如何培养小学生的数学思想.docxVIP

如何培养小学生的数学思想 在小学数学课程中，学生体验到的数学思想有很多，比如有：符号思想、对应思想、分类思想、假设思想、集合思想、比较思想、对应思想、类比思想、转化思想、数形结合思想、统计思想、等量代换思想、化归思想、变中求不变的思想、数学模型思想、猜想验证思想、极限思想、函数思想、单位思想等等。 下面我就其中几个数学思想谈谈我在教学中是如何培养学生的数学思想的： 一、符号思想 符号思想是数学思想中重要的一种思想，是用符号化的语言（包括字母、数字、图形和各种特定的符号）来描述数学的内容。在数学中各种量的关系，量的变化以及量与量之间进行推导和演算，都是用小小的字母表示数，以符号的浓缩形式来表达大量的信息，如乘法分配律(a＋b)×c＝a×c＋b×c，这里的a、b、c可以代表任何一个数字，长方形的面积计算公式s＝a×b，任何一个长方形的面积都可用它计算出来。又如在“有余数除法”教学中，有这样一个问题：在小路边种树，每两棵柳树之间栽一棵桃树，第一棵是桃树，那么第101棵是什么树？这样的题目光让学生思考，确实有点困难。怎么办呢？在课堂让学生交流讨论中，学生各抒己见，有的说可以拿东西摆一摆；有的说可以画一画看??经过学生实践，很容易得到用符号分别表示柳树和桃树，画图找规律最方便。比如用□表示柳树，用○表示桃树；学生用符号表示出植树的规律，就很容易解决这个问题了。还有在分析问题时用到的线段图，也是很直观的符号。 二、数形结合思想 数和形是数学研究的两个基本对象，“数”构成了数学的抽象化符号语言，“形”构成了数学的直观化图形语言。人们常常把“数”和“形”结合起来，通过“以形助数”或“以数解形”，使数量的精确刻画与空间形式的直观形象和谐统一，从而使问题得以巧妙地解决。例如有这样的一个问题：妈妈的年龄是小芳的4倍，妈妈比小芳大27岁，妈妈和小芳各多少岁？ 这种题对于三年级学生来说，往往较难解决，但如果老师能够充分重视引导学生在读懂题目的基础上，画出线段图，则大部分学生都能够很顺利地解决。 ? 同学们通过画线段图，可以形象地看出，小芳的年龄用1份线段表示，妈妈的年龄就可以用这样的4份表示，妈妈比小芳大的27岁则是这样的3份，由此可以引导学生求出1份线段表示的年龄是：27÷3=9（岁），即小芳的年龄是9岁，妈妈的年龄则是：9×4=36（岁）。 三、分类思想 分类是数学发现的重要手段，就是根据教学对象的本质属性的异同，按照一定的标准分为不同的种类。在教学中，如果对学过的知识恰当地进行分类，就可以使大量纷繁的知识具有条理性。例如：在对自然数进行分类时，如果按照是否是2的倍数，可分为偶数和奇数；如果按照自然数的约数个数来分类，又可分为质数、合数和1。又如：在教学“角的分类”时，先让学生思考可从哪些方面对角进行分类，学生可通过对以往学习知识的整理中得到，按照角的大小，可分为钝角三角形、直角三角形和锐角三角形；按照边的长短关系可分为不等边三角形和等边三角形，不等边三角形又可分为等腰三角形和一般三角形。 四、数学模型思想 数学来源于生活，又服务于生活，因此，要将现实生活中发生的与数学学习有关的素材及时引入课堂，要将教材上的内容通过生活中熟悉的事例，以情境的方式在课堂上展示给学生，描述数学问题产生的背景。这样很容易激发学生的兴趣，并在学生的头脑中激活已有的生活经验，也容易使学生用积累的经验来感受其中隐含的数学问题，从而促使学生将生活问题抽象成数学问题，感知数学模型的存在。 例如在教学一年级减法时，我先出示情境图让学生观察，然后问学生从第一幅图中，你看到了什么？（生：从图中我看到了有5个小朋友在浇花。）接着问：第二幅图呢？（生：第二幅图中有2个小朋友去提水了，剩下3个小朋友。）继续追问：你能把两幅图的意思连起来说吗？（生：有5个小朋友在浇花，走了2个，还剩下3个。）师：同学们观察得很仔细，也说得很好。你们能根据这两幅图的意思提一个数学问题吗？生：有5个小朋友在浇花，走了2个，还剩几个？生（齐）：3个。师：对，大家能不能用圆片代替小朋友，将这一过程摆一摆呢？师：（结合情境图和圆片说明）5个小朋友在浇花，走了2个，还剩3个；从5个圆片中拿走2个，还剩3个，都可以用同一个算式来表示。（在圆片下板书：5-2=3）生齐读：5减2等于3。师：谁来说一说这里的5表示什么？2、3又表示什么呢？师：同学们说得真好！在生活中存在着许许多多这样的数学问题，5-2=3还可以表示什么呢？请同桌互相说一说。生1：有5瓶牛奶，喝掉2瓶，还剩3瓶。??2：树上有5只小鸟，飞走2只，还剩3只。…… 五、化归思想 化归是数学中最普遍使用的一种思想方法。其基本思想是：将待解决的问题甲，通过某种转化过程，归结为一个已经解决或者比较容易解决的问题乙，然后通过乙问题的解答返回去求得原问题甲的解答。例如：教学