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成普教护生心理健康状况分析及其应对方式 【摘要】 目的 探讨成普教护生心理健康状况与应对方式之间的关系。 方法 对315名成普教护生进行SCL-90和特质应对方式问卷测试，分析差异和相关性。 结果 成教护生焦虑、抑郁因子和消极应对高于普教护生，积极应对低于普教护生;SCL-90各因子与消极应对呈正相关、强迫症状等6个因子与积极应对呈负相关。 结论 心理健康状况与应对方式有着重要的相互作用。 【关键词】 成普教护生;心理健康;应对方式 成普教护生中存在着不同程度的挫折感、消极情绪及不良的行为习惯。有必要分析探讨此群体心理健康状况与应对方式之间的关系。 　 　1 对象与方法 　　1.1 对象选择 某学院一年级护生315名，其中成教护生150名，普教护生165名。 　　1.2 方法 SCL-90[1]为0～4五级计分，包含9个因子。特质应对方式问卷[2]为1～5五级计分，包含两个成分;在统一指导语下，以无记名方式进行自测。并进行统计分析。 　 　2 结果与分析 　　2.1 SCL-90各因子比较 成教护生的抑郁、焦虑因子明显高于普教护生，差异有显著的统计学意义，其余各因子差异均无显著性。见表1。 　　成教护生属非国家计划内生源，他们对高考落榜的感受更强于普教护生，来自其他方面的压力也较大。在诸多事宜上常伴有紧张不安和忧郁等不愉快的情绪体验，这是焦虑的表现[3]。抑郁是一种较持久的情绪低落状态，多与焦虑相伴[4]。 　　2.2 特质应对方式各成分的比较 成教护生的消极应对高于普教生、积极应对低于普教护生，其差异 有非常显著的统计学意义。见表2。　表1 两组护生SCL-90各因子比较 (〖x〗±s)表2 两组大学生特质应对方式各成分比较 　　注：**P0.01 应对方式是个体对环境和内在需求及其冲击所作出的恒定的认知和行为性的努力[3]，包括针对问题的应对和针对情绪的应对，特质应对方式主要指针对情绪的应对[2]。由于成普教的考取条件及入学要求有差别，虽处于同年级和相同的年龄段，但文化基础较差者，对自己情绪的调控能力也较差，不善积极应对，更易消极应对。说明个体对挫折的耐受力和控制力在很大程度上受后天学习的影响[5]。 　　2.3 SCL-90各因子与特质应对各成分的相关分析 315名成普教护生的SCL-90各因子与消极应对呈高度正相关，这与特质应对方式问卷作者的研究结果相一致，但强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、恐怖、精神病6个因子均与积极应对呈显著负相关却不同于其研究结果[2]，这可能与地区、文化背景及群体的特殊性等因素有关。见表3。　表3 SCL-90各因子与特质应对各成分相关分析注：*P0.01，***P0.001 　 　3 讨论 　　随着人才竞争日趋激烈，影响成普教护生心理健康状况的因素越来越多。本研究显示，心理健康状况对应对方式有着重要的影响，同时说明消极应对方式是阻碍心理健康的主要因素，积极应对方式有利于提高心理健康水平。应组织学生多参加各种有益的社会实践，加强与外界的沟通和信息交流;尤其对于成教护生应更加重视心 理学 课程教学效果和心理咨询工作的针对性。使学生们端正认识，注重自我心理保健，学会调控自己的情绪，养成积极的心理应对机制，主动适应社会。 【 参考 文献 】 　1 王征宇.症状自评量表.心理卫生评定量表手册增订版. 中国 心理卫生杂志，1999:31. 　　2 姜乾金，沈晓红.特质应对方式问卷.心理卫生评定量表手册增订版.中国心理卫生杂志，1999:120. 　　3 李心天.医学心理学.北京：人民卫生出版社，1991，188:46. 　　4 姜乾金.医学心理学.北京：人民卫生出版社，2002：191. 　　5 皇甫恩.医学心理学.西安：陕西 科学 技术出版社，1994：94. 1