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实现课堂阅读教学效率浅谈 沾益县炎方乡松韶小学 何聪玲 严光华 摘要： 阅读是人类获取知识的主要途径，对提高学生的素质，健全学生的心灵、人格有着重要的作用。阅读，本质上不是技能训练，而是通过在大量的以了解内容或获取信息为中心的阅读过程中提高学生的阅读能力和语言水平，提高学生的感知、想象、思考、创造能力。 关键词：课堂教学、思想教育、能力教育、习惯教育、评价、语文素养 正文： 学生为什么不会读书，不喜欢读书，读书没有收获…… 身边常有同事探讨这个问题，其实问题本身并不是问题，这都跟一个因素有密切关系——课堂教学。语文课堂教学中思想教育不过关、习惯教育培养不到位、兴趣不浓厚怎能不造成学生的阅读能力低下、语文素养缺失的尴尬呢？ 《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价、应用的能力。在阅读教学中，应着力强化学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”学生会不会读书、爱不爱读书、读什么样的书、读到什么程度、有多大收获其实都和相关的语文教师有着密切的关系，换句话说，是和语文教师的语文素养、课堂教学影响分不开的。怎样实现以上目的呢？我在教学中从以下几点着手： 首先，作为教师，应该充分把握阅读教学的本质 1、 阅读主体的自主性 真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知和理解，把握其所反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的，这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，其它人都无法替代。教师的职责，是营造一个有利于学生情绪化的一个平台，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。学生的自主性越强，积极性越高，其所获就越多。 2、 阅读实践的探究性 读物提供的信息除了字面显示之外，常常还有更深层的信息，这些隐含的潜在信息密码需要读者去发现、去破译。而学生由于心智水平、认识经验的限制，在发现、破译的过程中还会遇到许多的疑难和困惑，尤其是当文本所表述的情感态度、价值观念与学生的阅读期待不一致或相矛盾时，其疑难和困惑就更为突出，成为阅读理解的障碍，必须对此来一番分析、推理和探究。在对问题的探究解决中，学生的语文素养、实践能力和创新精神也得到提升和发展。 3、 阅读过程的调控性 从心理学的角度看，阅读是一种从书面符号中获取意义的复杂的心理过程，要经历感知（看到文字，读出字音）——理解（把单词转化为意义）——反应（领会作者说的是什么）——综合（与实际联系的实用）四个阶段，这使得学生的阅读理解往往不能一步到位，还会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误，而要在阅读过程中及时不断地加以监控、调节，从而把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性，并采取各种帮助思考和增进理解的策略，最终实现对课文的全面、深入的理解、掌握。 4、 阅读结果的差异性 阅读认知理论认为：阅读主体对于文本中的言语，只有在他的信息贮存中能够找到文本言语具有相似性的信息模块后，才能进行相似匹配相似激活，从而识别文本中的信息。由于阅读主体大脑贮存的相似模块各不相同，因而，即使是阅读同一文本，也形成各自不同的相似选择与相似匹配，进而产生见仁见智的个性化理解。因此，可以说，个性化阅读结果实质上是作为阅读主体的个人对阅读材料的一种带有强烈主观色彩的理解、感悟和体验，必然会存在一定的差异性。 其次，在课堂中要激励学生的阅读兴趣。 兴趣是最大的动力，是不竭的动力源泉。正如科学大师爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”因此，如果我们在语文教学过程中能激发起学生学习语文的兴趣，就能激活学习的主体，使他们的感官处于最活跃状态，最佳地接收教学信息，有效地诱发良好的学习动机。这样教和学得到了和谐的发展， 教学效率和学习效率就会随之大幅度提高激发学生学习语文的兴趣，是语文科人文特性的要求，是学生面向未来的需要。 美国哲学家弗兰西斯?培根有这样一句名言几乎众所周知，那就是“读书足以怡情，足以博彩，足以长才”。它把书对人的影响力，对人的心灵塑造说得形象而深刻。的确，对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的学生，阅读的作用尤其重要。怎样有效地提高学生的阅读能力？我认为，必须实现“四个转变”，即由要我读转变为我要读，从我要读转变为我爱读，从我爱读转变为我会读，从我会读转变为我读懂。 从要我读到我要读，究其本质就是教师启发学生明白阅读的目的性和重要性，使学生从被动、被迫的阅读，转变为主动、积极的阅读，使学生具有强烈的阅读愿望，使阅读成为他们自觉的行为。 在这个信息膨胀的时代，科学技术日新月异，学生在获取知识的方式上已有了更大的选择余地，我们要让学生明白阅读仍是不可替代的。看电影时，你可能很少思考，更少想象，声音、图像……一切都是设定好的，你只是一