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实行公共英语分层教学，实施个性化课堂教学 陈为健1尚建国2刘小燕3 （徐州工程学院 外国语学院，江苏 徐州221008） 摘 要: 场独立/场依存问卷为据的大学生个性差异所体现的不同学习策略使得公共英语课堂教学实行分层教学成为必要，作者把教学的成功归于个性化课堂实施、校内各因子的合作，最终达到为学生的需要而展开分层教学，解决教与学的矛盾，实现提高学子综合素质的教育目标。 关键词：场独立；场依存；个性；分层教学 中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1009—5128（2011）08— 收稿日期：2011-05-30 基金项目：江苏省高校哲学社会科学研究课题(09SJD740024) 作者简介：陈为健（1964—），男，江苏徐州人，副教授，主要从事翻译文化研究。 尚建国（1968—），男，安徽鞍山人，博士副教授，主要从事二语习得。 刘小燕（1977—），女，江苏徐州人，硕士，讲师，主要从事英语语言学研究。 本文参照苏北三所本科院校大学二年级非英语类专业生场独立/场依存认知风格问卷数据分析，调查发现，学子的个性差异对应于英语学习过程和结果差异巨大。作者针对由于学生个性差异而引发的认知风格的差异，从分析差异始，以分层分级教学实现个性化课堂教学的可行性为据，得出这种课堂个性化教学的实施是提高学子英语综合素质的必经之道。 一、大学生个性影响大学英语课堂教学 约翰﹒密尔认为有个性的人是世上的盐。但是本文把大学生个体体现出来的在内在身心结构和外在行为习惯上所表现出来的相对稳定而又不同于他人的个性特征的一个个体认为都有其个性。 大学生个性的呈现是多元化的，包括需要、动机、兴趣、态度、理想、信念、价值观、人生观、世界观等的人的个性倾向性特征就更为突出。有研究表明： 大学生在使命意识、自主意识、自律意识、进取意识和创新意识五个方面皆突出个性特点[1]。正是由于个性的多样性，使得学子的表现多样性。这些多少在课堂上有所显现，因而影响着课堂的教学。 (一）个性影响英语学习策略 影响外语学习的可变因素方面为智力因素、认知方式、个性因素、学习动力、个人的知识和经验、学习策略。策略通常表现为：学习观念不同，策略不同；动机不同，策略需求不同；水平不同，运用策略不同；任务类型不同，运用策略不同[2]。这显然说明个性化教学成为必要。 (二）个性体现出英语课堂的矛盾冲突 大学生个性因素在课堂上往往显示在自信心、抑制、内向和外向[3]了解学生心态也是个性化教学和学习的一个方面。课堂也是场。个性差异对应于场独立性/场依存的表现如表1。 　　　　　　　　 场独立型 场依存型 分类 男性 女性 城市型、技术型社会 乡村型、农耕型社会 自由型社会结构 僵化型社会结构 个性化人群 团队为中心人群 青年 /成人 儿童 表1. 场独立性/场依存表现对照 它对外语教学的启示在于教师对学生因材施教，即实施个性化教学，利于学生学习的个性化[4]。 学子价值取向的多元化在个性的多样性上展示出来，敲响了拉后的课堂教学模式的警钟。新升理工本科学院（如我校）公共英语课堂成为教师与学生不断斗争的场所。（一）教师一方面贯彻大纲，完成教学；另一方面，执行校方潜规则规定对教师奖惩的四六级过关率硬性指标；（二）班级内通过四级的与未通过四级考试的学生同时应付教师；（三）英语基础优差不同，教师授课真是带着 “镣铐”授课了；（四）有更高目标的与没有更高追求目标的学生同堂没有学习上互助。由于有了个性的追求，这种大锅饭使得学生的学科之间的对比类似于“贫富分化”；（五）学生消极对待教师的关联性讲解。 以上反映出个性的消极面，其根源在于课堂没有提供符合其理想的接受情境和对应方法。即场独立/场依存调查所反映的问题有待于从理论到实践的桥接。无视个性的只注重贯彻教材和考级目标的被动接受式学习与教师一言堂无法做到为学生的未来需要而教。 可是教育者对受教育者的教育责任，是必须从各方面对他们做好指导、引导、督导等工作。负责任的完成以学生为中心的教学和教育任务，必须改变课堂的构成，改变表现方式。 二、个性化英语课堂教学的实施 大学英语教学的成功，首先是课堂的成功。课堂的成功取决于显性的教师与学生的有共同目标的教与学的双方参与。其次是校园内多种因子的组合。依据学生因个性差异而表现出来的策略以及态度，进行分层教学。 一）分层做法 课堂教学的成功做法是对入校生进行分级分层，把握在公共外教学在个性化教育实施的诸方面。 （一）场独立/场依存认知风格问卷的参考价值使大学生入学分级有认知依据。学习风格测试工具使用北京师范大学1998年12月修订的《镶嵌图形测试》，元认知策略测试采用 Oxford（