对当前语文教学的几点思考.docVIP

注意搜集有关的资料 日常生活中需要搜集资料，阅读文章是，如能搜集有关的资料，就能加深对文章思想、内容的理解。 搜集资料是一种很重要的能力，学生通常搜集的途径有：阅读书报杂志查阅，还可以是上网查阅、询问采访有关人员等，但是在交流所搜集的资料时，大部分学生都是照本宣读，往往读音不准，句子读破，而且费时颇多，再看看其他的同学，起初还耐得住性子，但随着时间的推移，他们犹如坐在针毡上，不胜其烦，起初的一点点热情渐渐地被耗尽。面对这种现象，教师该怎么办？这时，就该是教师发挥主导作用的时候了，对学生如何搜集资料、整理资料要进行指导和点拨。 一、如何搜集、整理书籍报刊上的资料。 应该选择与课文内容想关的自己感兴趣的或自己认为重要的能引起大家重视的资料。在对这些资料进行加工整理，删繁就简，取主舍次。如我引导学生对搜集到的有关“詹天佑的生平”这一资料进行加工处理，变成：“詹天佑，杰出的爱国工程师，铁路工程专家。8岁进私塾读书，功课很好。12岁考取第一批幼童赴美留学班，17岁考入美国耶鲁大学，毕业成绩优秀。1905——1909年主持修筑我国自建的第一条铁路——京张铁路，培养了第一批铁路工程师。后来由于积劳成疾，不幸逝世，终年58岁。”这样一加工，学生对詹天佑就有了较深的印象。 二、如何上网查找资料。 我认为，与其经常口头上叫学生去电脑房上网查找资料，不如亲自带领他们去。这样在师生的共同努力合作中，让学生切身感受到查找的乐趣，大大地激发他们的兴趣，然后以此作为学生今后学习、搜集资料的动力；再者，在师生共同查找的过程中，老师随时可以做现场的知道和调控，让学生掌握更多的搜集资料的方法以及窍门，老师也可以同时获得更多的信息，对学生课堂交流汇报有一个高瞻远瞩的了解，做到胸有成竹。如此一举多得，何乐而不为？ 于是我经常利用课间活动或午后的一大段时间，带领学生上网，除了指导，还让学生互相交流学习，如：怎样查找，怎样筛选，怎样保存，怎样复印等等，学生个个学得兴味盎然。 三、如何交流资料。 学生交流的较多的是书面的文字资料。我就引导学生要事先对加工好的资料读正确、流利，不认识不理解的字词可以查阅工具书或询问老师等。在介绍时，要做到有感情和抑扬顿挫，最好能将所交流的内容熟记在心，不照本宣读，这样的交流介绍才能给自己和其他的同学较深刻的印象。 当然，要积极引导学生交流其他类型的资料，比如图片资料，音像资料等，这样，调动学生的各种感官参与学习活动，就会给学生更深刻、更全面的感受和印象。 对当前语文教学的几点思考 当前，新一轮课程改革正在各级各类的学校如火如荼地开展着，广大教师都在努力地学习着和实践着新课程。作为一名参与新课程改革的语文教师，笔者回顾了几年来的课程改革实践，对当前的语文教学作了一些反思，现简述如下，以就教于广大同仁。 一、关于基础知识 《语文课程标准》指出：不宜刻意追求语文知识的系统和完整，应该让学生更多接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语法、修辞知识不作为考试内容。 在当前的语文课堂教学中，笔者发现，有很多的教师忽视了语文知识的教学。他们不讲语法，不讲修辞，甚至连基本的字词都忽略了，尤其是公开课，老师们不知是有意还是无意都避“字词”而不教，似乎现在的语文课上再教学生字词，就不能体现课改的精神。其实这种做法是错误的，也是十分危险的，它违背了《课程标准》制定者的本意，“不考”并不意味着“不教”！语文基础知识是语文素养的根本，离开了最基本的字词去谈什么“能力”“素养”培养，那无异于“水中望月”“雾中看花”。一个中学生连基本的语法、修辞常识都不懂，连常用字词都不会写不会用，那还谈什么语文“能力”和语文“素养”？ 我们要正确对待语文知识的教学，我们不要因为实践新课程，而忽视了基础知识的教学。当然，对于语文知识的教学，我们应该化繁就简，讲究实用和有效，可以采取“随文教学、系统整理”的方法，不去刻意追求知识的“系统和完整”。 二、关于课堂讨论 新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，我们广大语文教师都能自觉地引导学生采用这些学习方式，可以说在每一堂语文课上，老师们都能安排学生进行讨论，进行合作学习。 可是笔者发现，当前的“课堂讨论”也存在一些不容忽视的问题。首先，在一些老师的课堂上，合作讨论存在不同程度的“滥用”现象，不管什么问题都拿来让学生讨论，不管有没有必要。其实有很多的问题根本不需要学生进行合作讨论，完全可以让学生独立思考。其次，有些老师往往不能给足够的时间让学生进行讨论，好象是为了讨论而讨论，他们把“合作讨论”当成课堂的“点缀”。第三，有些老师安排学生讨论后，自己不参与讨论，无事而做，只是做个局外人，有时甚至像个“计时员”，他们习惯于说“好，由于时间的关系，今天的讨论就到这里”，也不管学生的讨论是