行动导向教学法整体优化AutoCAD课程教学的思路与实践.docVIP

　　行动导向教学法整体优化AutoCAD课程教学的思路与实践 摘 要：行动导向教学法要求课程教学以学生为中心、以实践为中心，强调在动中学、在动中做的教学理念。本文探讨了运用行动导向教学法，整体优化AutoCAD课程教学内容，并提出在教学过程中采用项目向导、小组合作、情景仿真、多元评价的教学模式，切实培养学生的职业能力。 中国 9/vie 　　关键词：行动导向教学法 AutoCAD 教学实践 　　AutoCAD课程是技工院校机械、数控、汽车类等专业重要的专业基础课，课程主要研究机械产品图样的绘制方法，培养学生的识图、绘图能力和空间思维能力，对学生职业素质的培养起着重要作用。目前，大部分技工院校的AutoCAD课程教学方法都是基于传统的知识型教学法，教学过程主要是教师讲、学生听，教师写、学生记，教师演示、学生看，教师示范、学生模仿等。这种教学方法容易形成填鸭式、灌输式教学，导致学生机械被动地学习，造成学生往往仅能掌握抽象的理论知识和必要的基本技能，不利于学生职业能力的发展。 　　一、行动导向教学法的基本特征 　　1.对学生的基本要求 　　行动导向教学法不同于传统教学方法对学生卷面考试成绩的注重，而是以学习能力的培养为导向，要求学生在学习过程中带着任务和教师共同探讨学习。通过行为的引导，提高学生的学习兴趣，使学生积极参与课堂教学活动的每一个环节。行动导向教学过程对学生有三个基本要求：一要学会独立计划，这是一种预测性、诊断性的工作训练；二要学会独立实施，这是一?N过程性、形成性的工作训练；三要学会独立评估，这是一种总结性、反馈性的工作训练。 　　2.教师的角色转变 　　行动导向教学法的关键是让学生告别先听讲后模仿的学习模式，积极参与课堂教学活动，能在教师的引导下发现问题，尝试寻找解决问题的方法，直到完成教学任务，并对学习成果进行展示和评价。在行动导向教学中，教师不是课堂教学的主演，而是学生学习过程引导和组织的导演角色。教师角色的转变，体现了行动导向教学的核心特点。 　　3.课堂教学中的过程控制 　　在行动导向法教学过程中，要求教师控制教学过程，而不是教学内容。过程控制主要包括在学生分组时，区分学生的不同层次和类别，并选好小组长；问题引导要体现趣味性，激发学生的学习兴趣，并引导学生深入研究思考；根据学生的实际情况安排教学内容，体现分层次教学，并让全体学生积极参与；教学各环节设计合理，保证学生有足够的、有效的学习时间；在教学中突出能力培养，对学生发现的问题正确分析引导；对学生的能力进行多元性、综合性、创新性的评价等。 　　二、行动导向思路下的AutoCAD课程教学 　　1.整体优化结构的思路 　　职业能力体现在具体的职业行动中发现问题和解决问题的能力。根据AutoCAD课程特点和职业能力要求，运用行动导向教学法的思路是将教学过程分成三个阶段：第一阶段，教师带领学生完成典型工作项目，教学过程即项目实施过程，通过学中做、做中学，使学生掌握基本的绘图能力和方法；第二阶段，课程设计，选择综合性强、有一定难度的实际项目，要求学生综合运用所学知识自主完成，提高学生的综合应用能力与自主学习能力；第三阶段，体验真实的工作岗位，学生为企业完成真实的工作任务或将企业的工作任务进行全真模拟训练，培养学生的综合职业能力。三个教学阶段组成的结构如图所示。 　　2.课程教学体系设计 　　根据优化后的AutoCAD课程教学思路，对每个阶段大量真实的工作项目进行综合分析，以企业职业能力培养要求为载体，对教学内容进行整合、序化，确定典型工作项目，开展教学。优化后的AutoCAD教学内容包括绘图环境设置及图形样板创建、简单机械零件图样绘制、尺寸标注及图块定义、各类典型机械零件图样绘制、三维建模及工程图编辑、机械产品设计及装配等六个工作项目。教学过程同时是项目实施过程，实现教、学、做一体化。每个工作项目都符合能力递进的培养规律，后一个项目以前一个项目的知识点为依据，多重循环、层层递进，知识点逐渐深化，绘图技巧和职业能力培养不断加强。下面以具体工作项目为例分析说明。 　　工作项目名称：绘图环境设置并创建绘图样板。 　　任务描述：按不同工作要求设置绘图环境；设定图形界限，创建样板文件。 　　职业能力培养目标：能分析工作任务，设置环境参数；能创建或调用相应的样板文件；能使用坐标控制点的位置。 　　对应的主要知识点：AutoCAD的基本操作与基本设置，样板文件的创建与使用，各类坐标的使用方法。 　　辅助训练项目：视图显示控制练习，对象选择练习；设置绘图界面，创建样板文件；绘制几何图形，练习坐标输入方法。 　　3.教学案例设计与实施 　　行动导向教学法的实施步骤，最常用的是行动“六步法”，包括信息资讯、学习计划、学习决策、项目实施、成果检查和成