解构三层场景把准教学落点.docVIP

　　解构三层场景把准教学落点 澳大利亚作家泰格特的微型小说《窗》是一篇耐人寻味的佳作。解构小说的场景叙述艺术，也许能为观照此文打开一扇新的窗口，更好地揭示一般感知意外的奥秘，减少一点流于平俗的解读与教学，增加一点穿透肌理的力度与深度，提升学生“智性的理解力和审美的感受力”。 中国 9/vie 　　场景原指喜剧或影视中在特定时空下人物活动构成的场面。曹文轩说，小说就是讲故事。任何故事都是由一个个场景片段连缀而成的。场景就是一个故事发生发展的基本叙事要素。《窗》向我们讲述了一个病房里两个病人之间的故事，在极简的场景转换中完成了叙事弧线，向读者传递了丰富而有意味的信息，引发对人性美丑善恶的深刻思索。细细品咂，《窗》的场景可拆分为感知层场景、冲突层场景和隐喻层场景，三层场景不是传统视角上孤立的环境描写，而是参与了情节组构的有意义的活动。本文意在循此视角剖析及展开教学设计，力求达成文本解读与教学设计的适切。 　　一、感知层场景：现实病房与虚幻美景 　　感知层顾名思义就是感性表象的叙事层，读者凭借感性判断而不是理性分析的阅读意向。感知层是最基础的场景层次。主要功能是交代基本信息，激发故事兴趣，引导读者快速进入故事。 　　《窗》开篇前三节再现了一个真实病房的两个人的生活画面。第四五节再现了一个虚幻的公园美景。这两个感知层场景不仅仅存在着大家熟知的虚实关系，在感知主体的视角上是有鲜明区别和讲究的，前者是全知叙述者描述，故事发生的环境、人物的身份、病情、经历都一览无余地轻松交代了，整个病房里弥漫着无聊枯燥的气氛，这为整个故事的发生发展悄悄预设了“起因”；而后者是近窗者为远窗者讲述虚构的美景，这是小说人物的视角，即“近窗者”视角，其弊端就是只知道自己的感受，其他不能知晓，这也正是此处的妙用。远窗者进入了近窗者的主观感觉世界，有了自己的愉悦及嫉妒的感受和体验。但远窗者和近窗者却彼此不能知晓对方的动机与心理变化，这为人物形象的凸显与变形做了最无痕的暗示，妙不可言。 　　那么文本解?x如何转化为教学的落点呢？此处笔者巧妙利用场景讲述主体视角的转换，通过3个小环节的创意设计，完成对感知层场景内涵利用及近窗者人物形象的把握，具体设计如下： 　　1.美景再现：自由诵读课文第4、5段，请你用下面的句式评说： 　　我仿佛看（或听）到了 ，那是多么的 啊！ 　　交流过渡：然而这一切诗情画意，浪漫快乐的生活都是真实的吗？不！根据文章的结尾我们知道这是近窗者编织的一个美丽的谎言，这个谎言让人信以为真，心驰神往，听起来是那么的完美。下面请以“这是一个完美的谎言”为话题，默读1、2、3、5自然段，寻找语言依据，分别从讲述的精神状态、感染效果两个方面进行阐述，好吗？ 　　2.话题热议：这是一个完美的谎言 　　提示角度：从讲述的精神状态上看；从讲述的感染效果上看； 　　分小组学习讨论，交流明确： 　　从讲述的状态上看，可谓热情饱满。通过严重病情的种种表现与“栩栩如生”地“每天讲述两个小时”比照，得出孱弱的身体不支持，但依然坚持精神饱满。 　　从讲述的效果上看，可谓愉悦享受。通过对远窗者“津津有味听着这一切”“每一分钟对他来说都是一种享受”“仿佛亲眼看到了窗外的一切”来品析远窗病人的“享受”，是内心愉悦的体现，是近窗病人制造快乐的侧面表现了近窗病人讲述的“栩栩如生”。 　　3.人物评价：近窗者为什么要编织一幅诗意快乐的生活画面呢？文章并没有直接写明，你认为他为什么要这么做？此刻，我们如果用一个词来评价近窗者，你选哪个词？（明确：近窗者眼中有美景正是源于他对生活的热爱和对病友的关切，其热情、友好、乐观、善良的形象跃然纸上。） 　　教学设计的目的是将教师的解读自然巧妙转换为学生的言语品读实践，场景感知层的理性认知只需要深藏教者心中，教学进入角度与活动形式需要接地气，鲜活流畅，方可水到渠成。 　　二、冲突层场景：室友病危与见死不救 　　如果按照常情、常理发展，近窗者与远窗者的关系接下来大概会是同病相怜、同忧相救、感激互助之类的，然而两人的关系后来却恶化了！关系发展恶化最典型的事件就是在一个沉静的黑夜远窗者对室友病危见死不救。小说至此完成了冲突层场景的叙述。冲突层场景展示，是将人物的言行举止放置在特定的矛盾升级的场景中加以描写。其特征是将小说人物的活动与特定时空要素结合，有效地服务于小说的情节叙述，从而表现出非常轨道中人物灵魂最真实的一面。 　　《窗》将见死不救的事件放在了“黑夜”的背景之下，近窗者病危的无助与远窗者冷酷地熟视无睹在同一时空下并行发生，尤其是远窗者的所思所行动态化的逐一呈现，从享受到嫉妒到欲念困扰到怨愤到残忍，人物极端的冷酷、卑劣的欲望、丑恶的行径比黑夜更黑，使人不寒而栗。这里是小说的高潮，远窗者的欲望支配了一切，近窗者的存在成为了阻