认知学徒制在小学信息技术教学中应用的研究.docVIP

　　认知学徒制在小学信息技术教学中应用的研究 新课程改革对我国小学信息技术教学提出了更高的要求，也为其今后的发展道路明确了前行的方向。小学信息技术教育的宗旨是培养学生利用所学的信息技术解决生活实际问题的能力，因此，只注重理论知识学习的传统学徒制已不适应教学发展的脚步，无法切实提高学生的实践动手能力。在新课改形势下，我国小学信息技术教学迫切需要采用新的教学模式――认知学徒制，来进行改善和发展。认知学徒制的应用可以将教学理论与实践操作相结合，帮助学生掌握、运用、熟练技能。 中国 9/vie 　　一、认知学徒制的概述 　　认知学徒制始于1989年，是由美国认知心理学家柯林斯与布朗等人提出的一种教学模式。“该模式致力于学生通过复杂任务的解决，学习到更有效、更重要的隐性知识和专家技能。”传统学徒制模式下，教师以教为主，在课堂上更注重理论知识的传授，往往会导致理论知识与实践运用脱节，这既不符合我国新课改的目标要求，也不利于创设适宜学生身心健康发展的教学环境，更不能满足我国社会发展对高素质人才的需求。学生无法将所学到的知识理论应用到实践问题上，就大大降低了课堂教学的效用。而与传统学徒制相反，认知学徒制以学为主，符合新课改规定把学生作为教学主体，教师负责引导学生把所学理论运用到实际问题中，通过解决问题提高学生的操作技能，让学生学以致用。 　　二、认知学徒制在小学信息技术教学中应用的意义 　　1.加强专业水平、提高教学质量 　　传统教学模式下，小学对信息技术的专业性并不看重，很少给学生提供动手操作的机会，因此很多小学对信息技术教师的选择不够严格，很多老师经验不足，专业不对口，这导致了教学质量低下，很多老师只是照本宣科，生硬的理论知识与小学生身心发展的特点产生矛盾冲突。没有实际操作的信息技术课形如过场，无法令学生真正掌握一门技术。根据新课改要求，教学模式要进行突破，采用认知学徒制，因此教师必须加强自身能力，提高专业素养，拥有能够驾驭课堂的专业水平和经验。在课堂上，教师以“练”代“教”，通过让学生练习如何操作继而让学生掌握知识，学生不必死记硬背，而是在反复练习中将技术领会于心，这大大提高了课堂的教学质量与效率。 　　2.加强课堂互动，营造教学环境 　　“传统的小学技术课堂教学中，教师在课堂教学中只顾自己讲课，很少和学生就某个知识点展开互动和讨论，这样不利于学生的信息技术学习，使得学生学习主动性偏低。”学生无法融入教学氛围，就无法产生自主学习的积极性，因此教师应该加强课堂互动，为学生营造一种活泼的、生动的教学环境，这样有利于学生积极地投入到课堂中，对教师所讲的内容主动进行思考、踊跃发言，充分表达自己的想法。只有让学生能够在课堂中展示自我，教师停止唱“独角戏”，才能真正落实新课改以学生为主体的要求，才能切实完成小学信息技术的教育目标。 　　3.丰富教学方法，培养学生学习兴趣 　　传统的小学信息技术课堂，教师往往采取一种填鸭式教学方法，即讲授法，把知识理论生硬地传递给学生，导致学生对课堂没有兴趣，继而产生了厌学情绪，这种教学方式完全不利于学生的未来发展，学生不是机器，学生有着充沛的情感、天马行空的思想，教师要在课堂上充分调动学生的积极性，而不是采用强制手段让学生学习，认知学徒制则一改传统教学填鸭式的讲授方法，结合小学生的认知特点，对于教学内容实行有效的规划与安排，在课堂上丰富教学方法与手段，让学生以小组讨论、小组竞赛的方式进行实际操作，这样有利于加深学生对所学技术的印象，让学生对信息技术产生浓厚的兴趣，由过去的被动学习转变为主动学习、积极学习。 　　三、认知学徒制在小学信息技术教学中的应用案例 　　“新课标以培养学生的高阶思维能力作为主要方向，要求培养学生的思维能力，使学生形成自主思考、勤于动手等多方面的能力。”而信息技术这门学科具有很强的应用性，如果学生只懂理论不会操作，那么无法真正学到有用的技能。因此认知学徒制转变了过去老师注重“教”的局面，改教为练，让学生在练习中实行同伴教学，即同伴之间相互施教，培养学生的合作能力及操作能力。老师在课堂上对学生进行分组，为每一个小组设置任务，小组成员通过讨论、商议、动手实践来找到解决问题的办法，并将这种办法在最后展示给全班同学，而其他组的同学可以对此进行补充、纠正、完善。各小组间也可以进行比赛，调动其积极性。比如，在讲授画图单元认识画图软件时，老师可以给学生布置“调整画纸大小”的任务，看哪一组最快最好地完成任务。再如，在讲授Scratch单元穿越迷宫时，学生设计完自己的作品时，老师可以布置互相测试小组内同学的作品，并提出修改意见。这种同伴教学让学生们在“练”中学，“教”中学，最大限度地发挥了学生学习的主动性和创造性，既提高学生能力，又培养学生思维，一举两得。 　　认知学徒制是对传统教学的一种