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　　让识字教学美丽绽放 低年级的阅读课中怎样培养学生的识字写字能力，如何处理好识字写字在阅读课教学中所占的比重，是一个困扰许多一线教师的难题。 中国 1/vie 　　《语文课程标准》中指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引?а?生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。 　　其中，“识字与写字”教学被列为语文教学的五大教学领域之一，强调了识字写字教学在语文课程中的重要地位。 　　崔峦老师也在全国第八届阅读教学研讨会上强调：在整个教学中，对识字、写字、学词，无论我们怎么安排，要从时间上、环节上、指导上、练习上予以保证。因此，在我们低段的阅读教学课上，要体现识字写字为重点的教学。低年级一定要打牢识字、写字的基础，正所谓基础不牢，地动山摇。 　　基于此，我认为在低段的阅读教学中，第一课时要做好识字的教学，加强词、句的理解，落实朗读的训练。第二课时的主要任务是在回顾第一课时达成教学目标基础上，重点是将写字教学落到实效。 　　一、在第一课时落实识字教学 　　识字教学对于小学一、二年级的学生来说是很枯燥的，而且我们每篇课文中要识、要写的字都有十几个，如果不采用一定的方法，那么新课程标准规定的第一学段的识字量1600～1800个就难以实现。怎样才呢能让孩子们喜欢学习汉字，产生主动识字的愿望。首先要激发孩子们识字的兴趣，让他们感受学习的乐趣。 　　1.激发兴趣。爱玩是孩子的天性。识字教学中我们应更多地采用备受儿童青睐的游戏法。让孩子们在学中玩，玩中学。我们在识字教学中可以采用的游戏方式有：开火车、猜谜语、编儿歌、花儿开、找朋友、送信、摘苹果等等。 　　在二年级上册《手捧空花盆的孩子》一课的教学中，检查学生读文时的自主识字这一环节，我就采用了“开火车”“花儿开”“小组赛读”等活动把要认的字、词以多种形式反复呈现，来让学生巩固识字。 　　在进行低年级识字教学时，我常常根据字形特点或字的意义编成孩子们喜欢的字谜，让他们去猜，以此来调动孩子们学习的兴趣，提高识字主动性。如我教“主”字，谜面编成“大王顶一点”学生猜对字谜后，学习就更有兴趣了。在教“救”字时，谜面编成：“求来的文章”，学生争先恐后地猜对字谜后，学习的积极性更高了。在猜字谜的同时学生的思维得以发展，课堂上，他们往往可以自己根据字形或字义自己编字谜。这样激发了学生的自主识字的意识，从而达到了识字的目的 　　2.教给方法。汉字的字形看似难以识记，但还是有一定的规律可循。汉字中的许多字都是由一个简单字加上不同的部首组成的。在课堂教学过程中，我们可以引导学生利用已经学会的简单字，将生字与熟字进行比较，他们会比较容易发现：在简单字的基础上，加一加、减一减、换部首就可以记住许多字的字形。同时，我们在识字教学中往往不注意汉字作为表意文字的特点，忽视了汉字的文化内涵，经常靠机械记忆，或者是一种非文化形态的趣味识记。所以，我们在识字教学中尽量挖掘汉字的文化内涵，不仅要从形象上引起学生的兴趣，还要使他们从汉字中掌握更多的文化信息。 　　在认识二年级上册《手捧空花盆的孩子》一课中的“挑、粒、籽、盆、绩、聚”这几个字时，我就引导孩子们利用简单的字加部首的方法记住新字。在学习二年级上册《荡秋千》一课时，有许多“提手旁”的字，课堂上我让学生采用归类记忆把它们归为一类，并让学生做一做动作，学生很快就记住了。 　　3.应用实践。学生识字的天地不能局限于一本教科书，也不能局限于小小的课堂。我们应该鼓励学生走出课堂，到生活中去识字。把课堂与社会实践结合起来，能更好地调动学生识字的热情。 　　（1）环境中识字。充分利用校内外的各种牌匾、宣传栏商品的包装等，让学生留心观察，在这些随处可见的识字活动中，他们能体会到汉字的用处。 　　（2）阅读中识字。在学生学习拼音时，我们就可以引导孩子阅读一些浅显易懂的儿童读物。在阅读过程中，遇到不认识的字，可以引导学生利用拼音、查字典或请教他人的办法自己解决，这样不仅可以培养学生自主识字的能力，还能培养学生自主阅读的好习惯。 　　我们的课堂上，要着重体现学习方法的引导，让孩子们学会自主学习，让孩子们掌握知识，提高技能，真正达到“教是为了不教”这个目的。 　　二、第二课时的主要任务是在回顾第一课时达成教学目标基础上，重点是将写字教学落到实效 　　《课程标准》中要求低年级学生“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美”。而在实际的课堂教学过程中，孩子们的好动活泼与课堂书写训练的严格性之间存在很大的矛盾，我们在课堂上就要花费更多的心思。 　　1.学会观察。