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小学数学情境教学初探 数学的学习，是对学生智慧的锤炼，也是思维高速运转的过程. 而数学的学习真的不是那么容易的，它既枯燥，又毫无趣味性可言. 因此，我们要想让学生们喜欢学数学，是要颇费一番脑筋的. 如果我们在数学课上，设置一些教学情境，让孩子们在情境中，运用数学知识，学习数学知识，并用这些知识去解决一些实际问题，那么孩子们会喜欢吗？我一直在思考，在探究，希望能够找到恰当的方法，去提高孩子们的学习积极性，让他们在快乐的氛围中，学会数学，学好数学. 那么，在教学实践中，教师应该如何进行情境教学呢？ 一、创设游戏情境，激发学生学习兴趣 游戏一直以来都是孩子们喜欢的，也是他们最乐意参与的. 因为，他们对于所有有趣的、新鲜的事物，都会产生极大的兴趣，而游戏恰恰能营造出这种氛围. 那么，在数学教学中，如果我们能有意识、有目的地创设教学情境，以游戏的形式呈现教学内容，孩子们便会特别喜欢，这样也可以激发他们的创造潜能，丰富他们的精神生活，从而使他们喜爱数学课，并能很好地促进课堂教学. 例如：在教“千克和克”时，我带了各种各样的水果和一个健康秤进教室. 孩子们看着我拿了那么多的东西，就开始好奇了. 他们可能在想：老师要干什么啊？上课时，我先大概讲解了一下千克和克的概念，但是孩子们不是太清楚. 然后我让孩子们自己来称一下体重，又让他们称苹果. 这样，他们能大概了解了，然后，我说我们一起玩个游戏吧. 孩子们立刻兴奋起来，我说了下游戏规则：我让他们分组，每五个人一组，让他们互相猜测，对方的体重和我所给的水果的重量，谁猜的最靠近标准答案，谁就可以得到那个水果. 这时，课堂沸腾了，所有的孩子都争先恐后地去掂量水果和想象对方的体重. 这时，我提醒他们要注意什么时候用千克，什么时候用克. 孩子们都点了点头，表示明白. 通过这样的游戏设置，孩子们在猜测中反复运用千克和克，让他们很快地掌握了这节课的知识. 他们在轻松愉快的情境中获取了知识，并且增加了学习数学的兴趣. 二、创设操作情境，培养学生自主能力 数学中，有许多知识点，光靠老师讲解，孩子们是难以理解的. 如果我们能让他们自己参与，去动手操作，或许效果会更佳. 而且我们要教会他们学习，也需要他们自己在动手中，打开思维，知道为何会这样，逐渐掌握数学知识是怎么来的，它有何规律可循. 因此，在数学课上，我们要加强操作活动，这样也可以调动孩子们学习的主动性，使他们可以把概念记得更清晰，更容易保持和提取. 例如：在教学“加法和减法”时，因为孩子们在幼儿园或者生活中，都接触过这一知识点，所以我上课时，先给出了一道题：如果你用两只手拿４个气球，可以怎样拿呢？（ ） ＋ （ ） ＝ ４，接着我让孩子们拿出４支铅笔代表气球自己在桌上操作，摆一次写一道算式，如摆出οοο ＋ ο ＝ ４，便写出３ ＋ １ ＝ ４，然后把铅笔依次从一边移到另一边，再写算式，直到所有孩子把算式３ ＋ １ ＝ ４，２ ＋ ２ ＝ ４，１ ＋ ３ ＝ ４，０ ＋ ４ ＝ ４都写出来了，我再组织孩子们讨论每道题的意义. 在这样的引导下，孩子们自己操作，自己练习，课堂气氛非常活跃，充分体现了学生的主体作用，而且学得轻松愉快，收到了很好的的效果. 三、创设问题情境，培养学生探索能力 如果能给孩子们设置一些问题，让他们在问题中，发现数学规律，找到解题方法，可以激活他们的思维. 因此，在数学教学中，我们要善于把学习内容中的新知识，转化为问题，把这些问题隐藏在情境中，使孩子们意识到问题的存在，感到自己需要问为什么，是什么，怎么办，等等. 从而激活他们的思维，以积极的态度参与到学习活动中，进而促使他们不断质疑问难，发现问题，再经过积极思考、探讨去解决问题. 例如：在教“长方形面积”时，我设计了几个问题，放手让孩子们自己去探索，去研究：（１）你们看看我们身边哪些东西是长方形的. （２）还记得长方形的周长怎么算吗？（３）正方形和长方形有联系吗？（４）正方形面积的计算方法是怎样的呢？最后让孩子们自己体验到长方形面积的计算方法. 这样的教学，由老师提出问题，留给孩子们思考的时间和探索的空间，让他们在问题的探讨和研究中，逐步理清思路，领悟到新知识. 这样也可以让他们的创新意识和创造能力得到提高. 四、创设交流情境，培养学生合作精神 有些知识比较难以理解，如果只靠一个人去想，可能有些困难，在这个时候，我会让孩子们小组合作学习. 这样有利于他们之间的多向交流，学习别人的长处和优点，培养他们的合作精神和集体精神. 因此，我在课堂教学中，会有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，让他们在集体合作中展示自己. 例如，在做面积计算的题目时，我让孩子们先看题：东东家客厅面积是１８平方米. 现有两种规格的地砖可供选择，边长５０厘米的１０元每块，边长３０厘米的６