论工学结合模式下中职学生的职业生涯发展指导.docVIP

　　论工学结合模式下中职学生的职业生涯发展指导 〔关键词〕工学结合；中职学生；职业生涯指导 中国 9/vie 　　中职学生的职业生涯发展指导不能脱离“工学结合”的大环境。“工学结合”是我国职业教育教学改革的一种新尝试，即学生一边在企业实践，一边在课堂学习，把理论学习和生产性的实践锻炼合为一体，使理论教学和实践教学相统一[1]。该模式给中职学生职业生涯发展指导提供了一个具有鲜明职业性、应用性和岗位性的真实的教育背景，也为学生提供了与社会、企业环境相互作用、相互影响和相互促进的过程[2-3]。但同时也给工学结合背景下，如何有效开展中职学生的职业生涯指导带来新的挑战。 　　一、 当前中职学生面临的职业生涯发展困境 　　（一）缺乏自我认识，职业意识不强 　　本研究表明，只有26.42%的学生非常了解自己的性格、兴趣、能力和价值观；有80%以上的学生不清楚一个合格的护士应具备哪些心理素质，无法确信自己将来是否适合护理专业的各项工作。这在一定程度上说明了很多学生对自己缺乏准确的自我认识，对所学的专业缺乏必要的职业认知。同时，也有一些实证研究结果发现，对自我和职业认知的不确定，会使学生对事物的观察和思考容易片面化、理想化；在择业过程中，有的期望值过高，不切实际地追求超出本身能力的工作；有的对自己缺乏信心，不敢面对人才市场。 　　（二）缺乏切合自身实际的考虑，职业目标模糊 　　调查发现，仅有24.02%的学生喜欢所学的专业，绝大多数学生选择本专业多是听从了父母或亲友的意愿；46.32%以上的学生尚未形成或实施自己的职业规划或考虑过未来的职业发展，22.12%的学生从未主动向他人询问或与人讨论未来的工作。在访谈中，发现许多学生虽然把大多数时间和精力都用在了学习上，但没有去认真考虑过自己将来的职业。他们的职业目标模糊，缺乏明确的前进方向和目标追求，进而导致缺乏求学动机和学习兴趣，对未来感到迷惘，不知所措。 　　（三）缺乏职业化行为，职业态度不够端正 　　调查发现，入读前曾参与过与专业有关的社会实践的学生只占7.71%；23.33%的学生不曾试图了解各类职业生涯规划的相关知识，很少甚至没有收集关于职业或升学方面的信息；24.31%的学生毕业后有不从事本专业工作的考虑；44.72% 的学生在校期间很少实施自己的规划。这充分说明，大多数学生对自己将来的发展没有计划，缺乏对其专业和将要从事的职业的社会环境、发展前景等方面的了解，存在理想化倾向。 　　（四）过于注重自我感觉，职业价值取向偏颇 　　调查发现，在回答“毕业后，我会非常愿意从事与本专业一致的工作”这一问题时，仅33.97%的学生表示“符合”；而追问其余学生为什么不愿意时，他们都言及做护理工作就是打打针、拿拿药、端端盆。在“我认为个人职业生涯成功的标准是什么”这一项调查中，“获得工作快乐”占41%，“社会地位高”占25%，“工资高”占18.7%，“职位高”占8.8%，“适合自己”占6.4%。以上数据表明，多数学生在进行职业生涯规划时过于注重个人的自我感觉，很少考虑社会的实际需求和人生发展规律，在职业价值取向上体现出一定程度的现实化、实用化、功利化和自我化等特点。 　　二、工学结合模式下开展职业生涯发展指导的社会化原则 　　（一）指导目标社会化 　　真正的职业生涯发展指导是将个人的职业目标和社会需求相结合，是在满足社会需求的前提下实现个人职业目标的规划。因此，在设置学生职业生涯发展指导目标时，不能仅从学校和学生角度出发，而应从社会角度出发，进行广泛深入的社会调查与研究，认真分析社会对人才的需求，职业岗位设置的现状和趋势，据此进行专业和教学设计，在此基础上再确定教学目标，以避免职业生涯发展指导的盲目性。 　　（二）指导内容社会化 　　为使学生在社会发展和职业需求中找准自己的位置，实现从学生向“社会人”“职业人”的顺利转变，职业生涯发展指导必须融入相应的社会内容。其内容不能仅仅局限于书本知识，不能仅仅局限于生涯设计本身，要更多地融入相关的社会知识和技能、技巧，如本专业发展概况、行业需求标准，从事该职业应具备的知识、能力、职业道德素质、择业技巧、国家现行就业政策、就业法规等，以让学生了解社会，了解职业。 　　（三）指导过程社会化 　　有效的职业生涯发展指导，不仅要有理论教育，更要有活动教育和环境教育。通过社会调查、社会实践等活动，让学生增加对社会人才需求状况的了解，对职业及其发展趋势和岗位要求的了解，认识学校和社会的差异，从而较好地实现角色转换，制定出有利于成功就业的生涯规划。走出校门，请进校门或自行设计，让学生进行多层次的职业体验，学生才能真正了解用人单位的用人标准，才能制定出可操作的、清晰具体的职业生涯发展指导规划。 　　（四）指导师资社会化 　　职业生涯发展指导