储冬生 统计的内容分析与教学建议课件.pptVIP

话题一： 数据分析观念的内涵 “统计观念”的内涵：“能从统计的角度思考与数据信息有关的问题；能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程作出合理的决策，认识到统计对决策的作用；能对数据的来源、处理数据的方法，以及由此得到的结果进行合理的质疑。” 容易看出，统计意识、统计过程、质疑评价是“统计观念”所关注的三个主要方面。 统计的核心是数据分析，“数据是信息的载体，这个载体包括数，也包括言语、信号、图像，凡是能够承载事物信息的东西都构成数据，而统计学就是通过这些载体来提取信息进行分析的科学和艺术” 。 案例： 《游戏公平》 北京第二实验小学 华应龙 2.讨论方法好不好： 师：这个方法好不好？认为不好的同学请举手，认为好的同学请举手，弃权的同学请举手。 师：现在我们碰到一个问题，这种方法究竟好不好呢？ （再次统计学生意见，有的认为好，有的认为不好，没有弃权的同学） 师：同学们意见不统一，怎么办呢？ 生：做个试验。 师：准备怎么做试验呢？ 生：拿个啤酒瓶盖投一下，正面朝上儿子去，反面朝上爸爸去。 师：是投一下，还是投几下？ 生：投几下。 师：如果我们抛10下，要得到怎样的数据才能支持我的观点呢？我认为好需要怎样的数据？我认为不好需要怎样的数据？（教师让学生思考 ） 二、在抛啤酒瓶盖实验中，感受数据的随机性 【课堂教学回顾】 学生分组做实验，每小组抛10次，记录正面、反面朝上的次数。 小组汇报试验数据及推断结果：（有的组认为这种方法不好，因为正面朝上的次数少，反面朝上的次数多；有的组认为这种方法还可以，因为正面、反面朝上的次数相差不多） 师：全班要做出一个判断，怎么办呢？ 生1：我们统一用一个啤酒瓶盖做10次试验。 师：我很佩服你，是个想法。 生2：把全班统计的结果加起来。 二、在抛啤酒瓶盖实验中，感受数据的随机性 【课堂教学回顾】 全班统计结果：正面58次，反面182次 师：我们看看全班得出的数据，能看出什么？ 生：反面赢的的次数比正面多。 生：（立即补充）多得多。 …… 师：当实验的次数比较少的时候，偶然性就比较大。实验次数比较多的时候，本来面目就表现出来了，隐藏的秘密我们就看到了，我们发现了一个规律：啤酒瓶盖反面朝上的可能性大。 【课堂教学回顾】 师：我给大家准备了两种骰子，一种是均匀的，另一种 是不均匀的，但不知道哪种是均匀的，哪种是不均匀的。一、二、三组是一种骰子，四、五、六组是一种骰子。每个小组抛15次，我们统计“1”点和“6”点的次数。（统计结果：一、二、三组“1”点33次，“6”点38次；四、五、六组“1”点31次，“6”点14次） 生：一、二、三组的骰子是均匀的，四、五、六组的骰子是不均匀的。（学生都同意） 师：想知道结果吗？其实骰子是一样的，不一样的是我请工匠在四、五、六组的骰子“6”点上加重了，刚才我们的试验成功了吗？ 【课堂教学回顾】 课到结尾，再次讨论开始时父子设计规则决定谁去看比赛的问题。 师：我儿子已经是复旦大学二年级的学生了，他是知道啤酒瓶盖反面朝上可能性大的。想到这一点，我心里特别幸福：有这样的儿子真好！我把啤酒瓶盖给我爱人，请她抛一次……（学生好奇地等待着） 师：正面朝上！（学生表情：有的惊讶、有的兴奋、有的不解） 【课堂教学回顾】 师：不是反面朝上的可能性大吗？为什么呢？ 生：有可能儿子把反面加重了。 师：如果是你肯定不会这样做的。 生：可能只是一次偶然，不可能百分之百反面朝上。 师：也就是说可能性小的也有可能发生。 教师无声的出示一句广告语——一切皆有可能。 师：结果是不公平的，那公平的是什么呢？ 可能性相等就是公平的。 随机性是概率教学中的一个基本观念，它包括两个方面： （1）单一事件的不确定性和不可预见性； （2）事件在多次重复实验中表现出规律性。 我对随机性的理解 第一、随机现象在实验之前，不能确定其结果，任何一种可能性结果都可能会发生，任何一种可能性结果也都可能不发生。 第二、虽然发生的结果不能确定，但是各种可能结果出现的可能性是有大小的。 第三、某一事件发生的可能性的大小是对大量的重复实验而言的，一个结果出现的可能性大，并不意味着在一次实验中就会出现，一个结果出现的可能性小，也并不是说进行一次实验就一定不会出现，而是在大量的实验中出现的次数少一些而已。 第四、概率关注的不是某一次实验的具体实验结果，而是各种结果出现的可能性。 第五、可能性的大小在理论上是用概率来描述的，而在实验中则是用频率来表达的。当重复实