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展个性 重过程 开创作文教学新局面 郾城实验中学 郑风云 作文教学素称语文教学的半壁江山，历来受到人们的高度重视。作文教学和其他教学一样，也是有其教学过程的。对作文教学过程的评价，只重结果，而不重过程导致不少教师的作文教学过程荒芜不堪，作文教学要注重过程作文教学注重过程唤醒学生的生活积累和情感体验，或设置一定的情境让学生神游其中，包括定题、讨论、成果交流、评价。是指教师规定作文的范围，或给一个话题，或给一篇材料，或教师命题，让学生围绕教师给的题目，结合学生各自的情况再命题。让学生自己独立思考拟定作文的题目，确定作文的题材（让学生独立思考十分钟左右，并将自己拟定的题目和内容梗概，即思考的成果简略记录下来）。力求使不同层次的学生都有自己要写的题目和内容。讨论是指教师组织合作学习小组进行讨论，每位同学都谈谈自己的想法，再互相建议你应该怎么写，你应该增删哪些内容等。通过互相补充，互相点拨，互相评论，互相帮助，形成各自作文的构想（或作文的雏形）。教师要参与讨论（十至十五分钟）。成果交流是指各组选出代表汇报本组讨论的情况，包括大家的题目和构想，特别是有创意的题目和构想等。让全班同学相互交流，相互借鉴（十五至二十分钟）。评价是指教师对同学们的交流情况进行提示性的、导向性的、鼓励性的评价，或请学生代表对其感受最深的口头作文进行评价，并提出建设性的意见。把评价引入学生作文的过程之中。经过广泛深入地议，把写，怎么写，怎么写好的问题潜移默化到学生的脑海里，而且会成为他们丰富多彩的记忆，同时，还可以丰富他们的思想。有人说：你一个思想，我一个思想，加在一起就会产生更多的思想学生的生活经历比起成年人来当然不够丰富，但也并不是白纸一张。作文指导应该唤起学生对自己某种生活的回忆，激起相应的情感体验，使之产生不吐不快的强烈冲动。从而开发同学们的生活和思想的源泉，使同学们写出自己印象最深的、体会最深的，而不是按老师讲的一般套路去刻意虚构。创造机会让学生亲自体验生活生活，有强烈的表达动机，才有可能写好作文。评，包括教师批改和作文评讲。教师批改时，遵循鼓励性原则，就是多肯定，多表扬，少批评，不嘲讽，即使对一些典型的毛病非指出不可，也要抱着诚恳亲切的态度，否则容易使这些学生难堪，从而失去对作文乃至对语文的兴趣。我们应该让学生特别是作文差生体验到成功的快乐，使他们树立起写好作文的信心，并使这种快乐和信心转化成追求的具体行动。多采用比较的方法。包括三方面的比较：将习作与写作要求进行比照，讲评时应重复一下作文指导时的话，好让学生与自己的文章对照一下，看是否符合要求。将好作文与差作文进行比较，先让学生自己比较，然后再指出好的好在哪里，差的差在哪里在比较中让学生明白差距所在及努力的方向。是多分析“为什么”。作文讲评要有针对性，讲评不必面面俱到，但对讲到的那一点必须抓准、讲透，分析得情理俱足，哪篇好，好在什么地方，哪篇不好，为什么说它不好。使学生不但知其然，而且知其所以然。 增强学生练笔 加强作文指导，提高学生作文水平任重道远，不懈努力，学生的综合表达能力得到全面提高