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有效的设计 有效的课堂 ——浅谈小学高年级阅读教学教学设计有效性的几点思考 “引领学生到哪里去？”“如何引领学生到达想去的地方？”，很大程度上取决于教师的教学设计。有效的教学设计能使教学更加有效，更加有助于学生的主动发展。那么，什么才叫有效？即教学行为的目标究竟是什么？在这一问题的认识上，长期以来是存在很大的差异性的，现在似乎以“三维目标”说占主导地位，其实落实到每一堂具体的课，或每一个具体的点上，往往要复杂的多，我们过去总习惯于把一字一句的落实理解为有效，现在看来，不仅狭隘，而且肤浅。一堂课是否有效，更多的是要从整体上来把握和关照；此外，有效的期限有多长？过去我们往往喜欢从纯功利的角度来考量一堂课的有效性，所以，常常杀鸡取卵，截根取木，当时看来有效，转眼已成烟云，其实这不能算是真正意义上的有效，真正的有效不仅应该具有超越时空的穿透力，而且要有力久弥新的生命力。 在小学高年级阅读教学课堂里，怎样的教学设计才算是有效？怎样的教学设计才能生发出有效的课堂？下面浅谈几点思考： “弹性” 教学设计的应有之义 课堂教学是一个动态发展的复杂过程，我们可以预设，但是我们不可能预见到课堂上将要发生的一切。因此，教学设计必须讲究“留白”艺术，要富有弹性，也就是说要有既定的东西，又有待定的空间。既定是实在的，待定是空虚的；既定是固定的，待定是可变的；既定是有形的，待定是无形的。老子说过: 卅辐同一毂,当其无有,室之用也。然埴而为器,当其无有,埴器之用也。凿户牖其无有,室之用也。意思是说实体的作用尽人皆知,毋用多说,空虚的部分常常被人忽视,而它的作用反而比实体的作用来得大。无形胜于有形,可能性总是高于现实性，对于教学设计，我们常常在乎我们看到了什么，而不大注意“看到”以外的东西，其实真正体现价值的地方反而是看不到的待定的空间。叶澜指出：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”“所以，一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。”，可见，教学设计要为动态生成而设计。从这个意义上讲，我们的教学设计必须是富有弹性的。[江都市仙女镇中心小学] 《爷爷的芦笛》是苏教版小学语文第十一册中的课文，特级教师刘红教学这课时，在学生读准字音，读通句子后，让学生带着“在强强的心目中，爷爷的芦笛是什么？”这个牵一发而动全身的问题再次阅读，学生们自主读书，边读边悟，边读边划，边读边交流。教学时不断引导学生聆听、辨识、品味芦笛，紧紧抓住文中三次出现的芦笛声为明线，深入挖掘主人公强强情感的变化、对芦笛声的感受为暗线，引导学生谈谈自己对此的体会，让学生置身于文本中、情感中。课堂上，刘老师用情教学、用心教学，学生在她的引导下，身临其境，文本与人本交融在一起。尤其值得我学习的是，刘老师在课堂上充分尊重学生的主体，尊重学生对文本的多元解读，但在必要时，她也适时地对学生进行了引领与点拨。如让学生思考对强强而言，这悠扬的芦笛是什么？学生在已有读书体验的基础上答道：爷爷的芦笛是爷爷平安的讯息，爷爷的芦笛是对强强的鼓励，爷爷的芦笛是爷爷平常对强强的教育等等。刘老师巧妙的点拨，引导学生进一步体会到爷爷的芦笛让强强觉得有一个伟大的精神闪耀在自己的面前，这伟大的精神就是爷爷坚强、顽强。“提领而顿，百毛皆顺”，学生由这样的一个问题去阅读、思考、品位……教师没有因学生的“节外生枝”而手忙脚乱，使精彩成为“预约”，弹性的设计使课堂充满了灵性。 由此可见，好的教学设计是开放的，开放的教学设计是有弹性的，有弹性的教学设计才能给课堂教学提供自由挥洒、个性创造的空间。 “本位”　　教学设计的永恒主题[江都市仙女镇中心小学] 守住语文的本位就是守住了我们的根本，语文的本位就是扎扎实实感受语言、内化语言、运用语言。《语文课程标准》明确指出：“在大量的语言实践中掌握运用语言的规律”。语言的学习应该在语言实践中完成，语言实践的过程就是语言的内化和外化的过程。基于这样的认识，因此，我们的教学设计就必须是本位的设计。那么我们应通过怎样有效的设计，来引领学生进行丰富的、灵动的、有效的语言实践呢？ 1、 抓文本语言的“亮点”[江都市仙女镇中心小学] 　　　所谓文本语言的亮点是指一篇课文中写得精彩的地方。读来酣畅淋漓，回味无穷。那生动、形象的比喻，那节奏明快、气势磅礴的排比，那贴切传神、栩栩如生的比拟，那工整而有韵律的对仗，还有那令人叫绝的神来之笔、精巧有序的布局谋篇等等。这些优美规范的语言可谓语言中的精品，它们往往也是课文的情理意趣之所在。准备教学设计时，我