精彩课堂亮点闪现.docVIP

精彩课堂 亮点闪现 ——读《课堂教学的亮点在哪里》有感 李田芳 生命需要亮点，没有亮点的生命毫无生气；课堂教学也需要亮点，没有亮点的课堂，是沉闷枯燥乏味的课堂。课堂教学的亮点，是课堂中最出彩，最引人深思或最吸引学生目光之处。在亮点之处，学生的精神高度集中，全身心沉浸于课堂之中，这样的课堂才有灵性，这样的课堂才是高效的课堂。 读了赵国忠、林安凡主编的《课堂教学的亮点在哪里》一书，我感触很深。全书收集和整理了一些特级教师的研究成果和案例再现，在长期的教学实践中，他们锐意改革，大胆探索、潜心研究，形成了不同的教学特色——或以清简而见长，或以灵动而出众，或以精致而著称，或以厚实而备受称道。全书从不同角度、不同层面对课堂教学的亮点进行了全方位的挖掘和提炼，深刻的分析和阐述了课堂教学中各个环节的闪亮之处。 课堂教学的亮点是教师智慧的结晶，是教师教学灵感的闪现，也是教师教学艺术的集中反映。每位教师都渴望在教学中创造亮点，甚至期盼着每节课都有亮点出现。那么，如何在自己的教学中创造出更多的亮点呢？ 一、导入别出心裁，课堂大放光彩 好的导入就像磁铁，能一下子把学生的注意力聚拢起来；好的导入又是思想的电光火石，能给学生以启迪，催人奋进。 ——魏书生 在一节课伊始，教师一边走向讲台一边用手托举着两个哑铃，并提出挑战：“谁敢跟我比一比，看谁举的次数多！”一个魁梧的男生自告奋勇的托举起其中的一个哑铃。可是当这位男生难以支撑的时候，老师还是托举自如，最终那位男生败下阵来。这时，老师一边继续轻松地托举着哑铃，一边接着挑战：“来，谁接着上？”学生一片哑然，再无人应战。这时，老师装作很生气的样子：“你们太让我失望了，不跟你们玩儿了！”说话间，老师突然把手中的哑铃向学生堆里掷去！学生一片惊呼，并纷纷站起躲避。但只是虚惊一场！有的学生拿着哑铃质问老师：“老师，你耍赖！你用的这支是泡沫做的！”老师笑着说:“是的，老师用的的确是泡沫制品，而这位勇敢的同学所用的却是铁制品！”学生们一片哗然。“但是，为什们质地不同的两种材料，他们的质量也各不相同呢？这节课就让我们共同探讨关于物质密度与质量关系的问题。”由此导入新课。 这样的导入多么的生动! 这样的导入多么的精彩!这样的导入多么的深刻！这样的导入必将使人终身难忘！ 二、让学生思维“生成”成为课堂亮点 课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现以外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定的线路而没有激情的行程。 ——著名教育家 叶澜 课堂教学中的亮点可以是预设的，但最精彩的往往是生成的。 我们在教学过程中，尤其在“公开课”的舞台上总是希望自己的教学环节如行云流水，希望自己的预设目标水到渠成。在自己的“彩排”成功的展示课后，我们往往感到一份愉悦和舒畅；然而，我们在细细回味教学过程时，会不会觉得缺了点什么？其实那正是课堂中最为纯真的东西——生成。 一堂课的课前“彩排”固然重要，但在教学中我们不要让课前预设阻碍学生创新思维的“生成”，要积极鼓励学生的“奇思妙想”，善待学生的“奇谈怪论”，面对学生突如其来的、个性化的理解，巧妙地将“生成”与“预设”融合起来，及时捕捉，充分肯定，让我们的课堂多一点“原生态”生成，让学生的视野再广一些、思维再宽一些，让智慧的光芒照亮课堂。 三、巧妙提问，演绎课堂亮点 发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。——陶行知 课堂教学中，很多学生对老师的提问像“晕针”一样，存在惧怕心里，唯恐老师点到自己的名字。而我们的提问大都直呼其名，课改后，加了一句：请你来回答！刚开始，学生感到很温暖很亲切，但由于老师的一成不变，学生依旧惧怕着原来的惧怕。 而有的教师在课堂提问中就非常具有个性化和人性化。比如：在授课中进行提问：“谁愿接受老师的挑战？”，体现出的是激励；复习中涉及到学生错了的知识点：“谁错了？同学们检举一个！”，体现出的是幽默，又不使学生难堪；学生回答错误，另一个学生站起来更正问题时：“看！x x同学要支援你！”，体现出的是合作精神；在众多学生争相回答问题时：“老师把这个问题赠送给xx同学!”,体现出的是关爱；在识别生字时：“下面请生字专业户x x同学回答！”，体现出对学生特长的赞赏；个别学生走神儿，摆弄手指时：“你在做美甲呢！希望你的回答也能象你的手指一样完美！”，没有严厉的斥责，而是温和的劝戒！这样的提问，学生是多么的乐意接受！这样的提问，课堂是多么的和谐！这样的提问，又彰现出教师是多么的睿智！这样的课堂有谁不愿意走进呢？ 四、让评价熠熠生辉 人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被赏识。 ——苏霍姆林斯基 精彩的课堂评价，犹如一杯香茗，清新、香醇，令人欣喜、令人激动、令人回味，会唤醒学生对学习的自信，会激发学生学习的兴趣，会启