网络教学模式曲阜师范大学信息技术与传播学院吴运明.ppt

③准备网络协作学习资源 教师要为学生设计并提供一定的信息资源环境，包括课程材料、相关知识库、原始数据库（内容或其超链接）等，一些学习者积累下来的与任务有关的电子作品、个人主页或反思日记等也可以链接到学习网站上。 学习资源的信息量要足够丰富，资源结构要合理，具有一定的层次性，以便满足不同程度学生的需要，资源的表现形式要多样，以便于检索和加工利用； 应以开放的超媒体方式进行组织，鼓励学生对所需信息搜索、选择、评价和综合，提倡沉浸式的合作与交流，避免简单的信息传递。 教师为学习者设计交互性良好的网络协作工具，包括界面友好的通讯工具、协作工具、信息加工工具、个人主页空间、追踪评价工具等。 ④策划网络协作学习活动 学习活动设计包括：教学活动序列设计、活动内容设计和活动开展形式设计。 协作学习活动主要围绕学习内容开展，并根据学习内容采用不同的活动方式。 教师可以设计促进小组协作的“规定性”活动： 要求小组讨论成员分工 学习信息与小组成员共享 积极参与小组协作讨论 检验不同的观点或意见 提供个体成果初稿供他人评论 确定小组工作步骤和评估标准 确定讨论内容和任务截止期限 确定作业形式和作品评价标准 ⑤组织与监控学习过程 教师需要对学习过程进行监控调节，并在与学习者的对话中提出问题和任务要求，提供有关研究案例、相关资源及学习指导等； 学习者在协作学习过程中，与协作伙伴、辅导教师等开展包括协商会话、知识表达、相互依赖、承担责任等多方面的合作性活动，彼此形成一个“学习共同体”。 学习活动开始可以先组织成员进行自我介绍，如通过邮件列表或个人主页进行交流；如果可能也可以适当安排一些面对面的活动来增强交流的真实感。 教师要鼓励小组成员在学习过程中的合作与互助，而不是只把问题交给老师，这样更能使学习者感受到共同体的学习价值。 根据任务特点选择适当的组织方式，并合理安排协作学习活动。 网络协作学习尽量与原有教学机制衔接一体，如安排组长负责协调小组活动、报告小组学习进展，安排课题教师、学科专家、辅导员以及技术人员等提供网络在线支持， 协作学习活动设计 技术支持 在教师指导下，组织学生进行社会调查，了解可供选择的学习主题 因特网信息检索可作为社会调查的一种方式 选择并确定学习主题，制定相应地学习计划，包括确定目标、小组分工、活动进度等 利用文字处理工具写出课题计划 组织合作学习小组，设计合作活动方式，包括角色扮演、竞争和鼓励机制、讨论和交流方式、成果形式、评价方式等 学习小组各成员交换电子邮件地址和网上通讯代码 教师提供与主题相关的资源目录、网址，以及资料收集方法和途径（包括社会资源、学校资源、网络资源的收集） 学生可在网络环境中，浏览下载和使用相关信息和网页资源 指导学生对获得的信息和资源进行分析评价，去伪存真、选优除劣 对所获得的各种信息进行思考、判断、分析并适当加工 根据需要组织相关协作学习活动，如开展竞赛、辩论、设计、问题解决或角色扮演等 借助NetMeeting、ICQ 、E-mail、ChatRoom、BBS等通讯工具进行交流，参加各种类型的对话、协商与讨论活动 要求学生以获得的资料为基础，做一个与主题相关的研究报告，形式可以是文本报告、电子文稿、网页设计等，并向全体同学公开展示和交流 利用“几何画板”、“作图”、“作曲”工具，电子文稿设计或网页开发工具等创作学习作品，并发布在校园网上 组织学生讨论分析学习作品，通过评价形成观点，达成意义建构的学习目的 根据评价意见，修改并正式发布完成的作品，提交最终学习成果 网络化协作学习活动设计及技术支持 ⑥评价网络协作学习过程及成果 协作学习评价应具有开放性与多维性，不仅要评价学习成果，也要评价学习过程和学生的学习表现 在协作与交互学习过程中，教师应不断根据各小组的进展情况，恰当评价每个小组成员的贡献，并将过程性评价与最终的学业成绩联系起来 自我评价和自我监控对于维持高水平的协作活动和学习思维都具有重要意义，教师应鼓励小组成员不断进行自我评价、相互评价以及自我监控和相互监控。 CSCL案例 基于网络的校际协作学习项目 华南师大 主题：《辣椒种植的南北方比较 》 全球地理教育在线中心（CGGE） 美国地理学家联合会组织、美国科学基金会赞助项目 主题：地理教育 /education/center/ 四、基于网络的教研活动 （一）在线教研内涵 （二）在线教研类型及应用 （一）在线教研内涵 网络教研，即网上数字化教研，是指在信息时代，各学科教学研究人员、教师以及学生在数字化的网络研究环境中，利用数字化学习资源，以上网方式进行教学研究活动。 网络教研就是将传统的教师备课、教学讨论、教学反思等功能全部在网络上实现。 网络教研拓展了教师进行教学研究的时空界限，整合了个人反思、同伴互助、专业引领三者的力量，