让数学贴近生活(正稿).docVIP

让 数 学 贴 近 生 活 定远东兴东金小学 陆学山037141237 论文提纲： 一.学习内容生活化 二．学习过程活动化 1.模拟活动。 2.操作活动 三．数学应用实践化 四．数学语言生活化 1.改变课题使其具有生活味. 2.数学语言情趣化，幽默化 让 数 学 贴 近 生 活 定远东兴东金小学 陆学山内容提要：新的《数学课程标准》强调让学生“人人学习有用的数学”“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”，“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，作为教师要贯彻好这个标准，要做到数学问题生活化，让数学贴近学生的生活，要采取下列做法：学习内容生活化、学习过程活动化、数学应用实践化、数学语言生活化。教师只有从学生的生活经验和已有的知识出发，以学生有所体验和容易理解的现实问题为素材，并注意与学生已经了解或学习过的数学知识相联系，让学生在熟悉的事物和具体的情境中理解数学知识的意义，学生才能主动建构自己的数学知识结构，才能产生“我要学”的情感 关键词:小学数学 教学 生活化 活动化 实践化 数学新课标根据《基础教育课程改革纲要》（试行）中新课程改革的总体目标和六项具体目标，非常注重密切联系学生的生活和经验以及社会、科技发展的现实，强调学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合，突出现实性和时代性，在《21世纪中国数学教育展望》一书中，围绕着21世纪数学改革问题，提出以与学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现数学内容，使学生在活动中，在现实生活中，学习数学，发展数学。让“数学问题生活化”。下面是本人在教学中的几点做法和实践。 学习内容生活化 数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实。数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。在传统的教学中 ，教师往往把数学与现实生活分离开来，过于注重知识的系统性、科学性、逻辑性，造成知识的“繁、难、偏、旧”，使学生体会不到数学的应用价值和鲜活的生活气息，导致学生会解繁难的数学问题，而不能应用数学知识解决简单的实际问题。因此，在数学教学中，教师应尽可能把数学与现实生活紧密联系起来，使学生体会到数学来源于生活，就在自己的身边，生活离不开数学，数学本身是充满乐趣的。 新《数学课程标准》强调让学生“人人学习有用的数学”“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”，“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有助于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”等。新课程标准比原来的教学大纲有很大的突破：新课标不仅强调基础知识与基本技能的获得，更强调让学生经历数学知识的形成过程，了解数学的价值，增强应用数学的意识，充分发展学生的情感态度和价值观。为此，教师在为学生提供学习内容时，要充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物，充分挖掘生活资源，把有限的数学知识源于无穷的生活情境中，让学生感受生活化的数学，变抽象、乏味为具体、生动，这样，更有利于学生学好数学。 例如，在学习有余数的除法时，我创设了分发练习本的情景。我首先请4位同学走上讲台，然后把手中的练习本平均分给他们，结果是每人得4本，还剩2本。由于有了这样的生活情境，学生理解有余数除法的相关知识就容易多了。在教学《千米的认识》时，一千米有多长？由于学生的头脑中没有具体的概念，因此曾出现过“一棵树高15千米”的错误。如何结合学生的生活实际，让学生体会一千米的长度呢？课前，我们利用体育课组织跑步，要求每人跑五圈，务必跑完全程。数学课上，先让他们说一说跑步的感受，学生们议论纷纷，说着说着，老师话锋一转，问：我们的学校操场一圈长200米，谁能很快算出每人跑了多少米？学生很快口算出答案：200×5=1000（米），这时告诉他们1000米还有另一种表示形式，即1000米=1千米，这样“1千米”的长度就在他们的心中烙下深深的印痕，因为这1千米是他自己跑出来的。 也许，有些教师在使用“九年制义务教育”教材进行教学时，会感到生活化的素材比较缺乏。这里存在一个教材观的问题。关于教材路培琦老师有段精辟的论述：“教材是什么？教材就是提供给教师进行教学的素材，是给你的一个思路。你遇到这个素材和思路，要想办法达到你制定的教学目标，。因此，不能照本宣科，把教材当成圣经来念。”看来，教师不能被教材束缚住手脚，要充分挖掘身边的生活资源，使数学内容（问题）生活化。中科院林群院士讲，数学要“傻瓜化”，要“机械化”，要能被生活中的人们所利用，数学是大众的，不是只属于“聪明人”的。其实，生活化的学习素材比比皆是。其中，学校数学资源是取之不尽的宝库，本班学生人数，全校学生人数能为各类应用题提供素材，旗杆的高度和影长是学习比例的好素材，教室摆放的物体和教室、操场的面积是学习几何