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让音乐走进语文课堂 慈化镇小学：柳洪玉 摘要：兴趣是学习最好的动力和源泉。现在的学生对于传统的教学模式早已厌倦。大部分对于语文这样的所谓的主科已经失去兴趣，反而对于所谓的副科——艺术类课程非常感兴趣，特别是音乐课，学生们争着抢着要上。对于此，我开始思考，我们可以将音乐与语文教学相结合。古人在《乐记》中曾经说过：“诗，言其志也；歌，咏其声也；舞，动其容也。三者本乎心。”“言之不足，故长言之，长言之不足，故嗟叹也；嗟叹之不足，故不知手之舞之足之蹈之。”由此可见，早在人类文明的启蒙时期，言、声、舞都是同出一源——“心”的产物，只不过表现形式不同罢了。再从语文的特点来看，有声、有韵、有调，三者串联交错排列，便是一首非常美妙的歌曲，只须吟诵就可以让人为之动容。从古至今无论是谣谚、诗歌、词曲，大都能作为“歌曲”演唱的。所以将音乐与语文课堂教学相结合，将是一种切实可行，行之有效，事半功倍的教学方法。语文教学过程无非是导入新课、初读课文感知课文内容、品读课文理解课文深意，现在大部分教师都还在沿袭着一些传统古板的教学方法，让学生听之无味，导致厌学心理严重。苏霍姆林斯基说：“不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦，不要把他们引入一种疲劳和对一切都漠不关心的态度而要使他们整个身心充满欢乐。”因此，我们可以运用将音乐引入课堂进行教学。 著名特级教师李吉林认为：“音乐是一种抒情性极强的艺术形式。他通过乐曲中力度的强弱，旋律的起伏变化，以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接，更为丰富，更为生动的感受。”因此，在进入新课时，我们可以通过播放与课文内容及情感相同或相近的音乐来烘托气氛，将学生带入情境，从而增强他们的直观情感，拉近学生与文本之间的时空距离。如在教学《秋天的雨》（人教版小学三年级上册）的时候，首先播放音乐《After the rain》，乐曲委婉悠扬，空灵飘逸。让学生闭上双眼静静聆听，舒展心灵，在优美的音乐中体会秋天雨的美好，并将自己的身心很好的融入到课堂中来，对于课堂纪律的维持也是行之有效的途径。 新大纲指出：语文教学要“注重语言的感悟”“要让学生在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”感悟、朗读是语文课堂教学的重要任务。在指导学生感悟以及有感情地朗读时，音乐有一定的作用。音乐的节奏、曲调能为感悟的主体——学生营造氛围，调动学生的知识、生活的积累，让学生与作者的情感产生共鸣，帮助学生真正有所“悟”。如，在教学《桂林山水》一文时，我特意精选了古筝名曲《春江花月夜》，作为课文朗读的背景音乐。乐曲委婉质朴的旋律，流畅多变的节奏，与课文优美的文字相结合，把学生带进了一幅工笔精细、色彩柔和、清丽淡雅的山水长卷。又如，在教学《凡卡》时，为了充分表现出凡卡的悲惨命运，我特地播放了二胡独奏曲《二泉映月》。在乐曲哀婉悲凉的旋律烘托下，我充满感情地范读了描写凡卡悲惨的学徒生活及其他哀求爷爷带他离开鞋店的相关片段，为学生渲染出一个强烈的伤感氛围。听着听着，许多学生不由潸然泪下，对凡卡悲惨的命运寄予深深的同情。在乐曲与课文共同交融成的审美氛围里，学生对课文有了更深的理解和认识。 音乐除了帮助课堂教学外，还可以帮助学生加强记忆。所学的古诗词，部分现代诗都是要求学生背诵的，其背诵难度相当大，如果用音乐（歌曲）来记忆则会事半功倍。如，在教学《九月九日忆山东兄弟》时，我在简单的介绍完作者、作品及课文的写作背景后，就直接放录音教唱同题歌曲，让学生在舒缓、哀婉的歌曲中感受作者王维在重阳节当日身在异乡思念家人的悲切情感。通过音乐这个中介，学生更深刻地领会词的意境。结果，歌唱熟了，词能背了，意境也领会了，真是一举多得。 伟大的革命导师马克思曾说：“只有音乐才能唤醒人的艺术感觉。”因此，在习文教学中插播音乐，能激发学生的写作灵感。黑格尔说：“音乐是精神，是灵魂，它直接为自身发出声音，引起自身注意，从中感到满足……音乐是灵魂的语言，灵魂借声音抒发自身深邃的喜悦与悲哀，在抒发中取得慰藉，超越于自然感情，让音乐把内心深处感情世界的特有的激动，化为自我倾听，使心灵免于压抑和痛苦……”因此，在适当的音乐中进行写作极易让学生展开想象，把乐句化为语句。前不久，我就曾进行了先听曲然后作文的试验，一曲过后，学生们纷纷展开想象的翅膀，提笔疾书，取得了相当不错的效果。 总之，语文与音乐有着广泛的、天然的联系，语文学科的综合性决定了它与其他学科的相互包容，相互渗透。让语文教学走近音乐，让音乐走近语文教学，课堂会更加丰富多彩，学生会因此有一个愉快的学习情境，语文学习会在愉悦的情境中得到升华。把音乐引入神圣的语文课堂，让优美的语文课文插上优美的音乐翅膀，让孩子们的神思驰骋在文学与音乐的双重殿堂！让学生在愉悦中学习领悟，在享受中提高，这是语文教学的极致，也是我们的探索与追求。只要能有利于课堂教