2010两路中学语文教案(合初).docVIP

单元：第一单元 课题：《中国的石拱桥》 课型：讲授 设计者：汤国兴 审订者： 教学目标： 1、初步认识说明文与记叙文的区别。 2、理清文章的结构，理解怎样抓住事物特征进行说明。（重点） 3、体会说明文语言的准确性。（难点） 4、了解中国石拱桥的光辉成就，认识劳动人民的聪明才智，激发爱国热情。 教学方法：合作探究，比较阅读法。 第一课时 一、导入新课。 我们常常用桥来比喻友谊，因为友谊就像桥一样把两个人连了起来，可见桥梁是在没有路的地方搭起来的路。根据史料考察，在原始社会，我国就有了独木桥和数根圈木排拼而成的木梁桥。河北赵县的赵洲桥是世界上第一座采用弓形拱的敞肩拱桥，欧洲在赵州桥建成七石采后才采用了弓形拱的。我们的祖先的聪明才智值得我们每位同学学习。 二、了解作者与说明文 1、检查字词。 2、简介作者。 3、本文是说明文，说明文以介绍和解说事物与整理为目的。具有知识性和客观性的特点：记叙文主要是写人记事、写景状物，表达某种情感，但说明文就不同了。 三、理清结构与说明顺序 （1）学生自由朗读课文，标清段号并概括出各文段大意。 学生读后概括，然后交流明确。 ①石拱桥的外形。 ②石拱桥的结构。 ③中国石拱桥的一般特点。 ④赵州桥的历史。 赵州桥的结构特点。 （2）二读诗歌，读出节奏 ①学生小组内练读、讨论、把握节奏与停顿。 ②小组朗读展示，其余同学听读，师生共评。 （3）三读诗歌，读懂内容。 教师范读，学生听读并思考：第一、二节分别写了什么内容？诗中的“山”和“海”指的是什么？ 引导学生从不同的角度概括两部分的内容。 ①从时间看：①节写“我”童年时期；②节写“我”长大以后。 ②从情节看：①节写“我”渴望海；②节写“我”追寻“海”。 ③从心理看：①节写“我”的向往和困惑；②节写“我”的感悟和信念。 ④从方式看：①节写“我”与妈妈的对话；②节写“我”与读者的对话。 小结：第一节写“我”童年的向往和困惑；“山”和“海”指现实中的“山”和“海”。 第二节写“我”长大后的拼搏和奋斗，“山”指艰难险阻，“海”指理想境界。 （4）四读诗歌，读出情感。 ①教师向学生简要介绍作者及写作背景，准确把握诗歌情感。 ②师生一起揣读全诗，准确把握朗读基调。 明确：第一节要读出“向往——疑惑——希望——失望——困惑”的语气。第二节要读出肯定、坚决的语气，并以此为主旋律，结尾句要读出兴奋与惊喜之情。 ③领悟诗歌主旨：“山”象征着困难，“海”象征着理想，而不断爬山意味着不懈的奋斗与努力，要实现理想就要坚持不懈地去奋斗。 ④学生大声自由朗读，融入诗境，读出诗情诗味。 四、问题探究 1、标题为“在山的那边”，那么，山的那边究竟是什么呢？ （“海”——“是用信念凝成的海”，“全新的世界”） 2、为什么说是“隐秘的想望”。 （“隐秘”是因为自己的想法并没有告诉大人） 3、为什么作者在一次次的失败，一次次的挫折中，仍然可以爬上“那一座座诱惑着我的山顶”？ （诱惑：总以为爬上山顶就可以见到大海。这说明作者有坚定的信念——理想是终究可以实现的） 4、“在一瞬间照亮你的眼睛……”一句蕴含什么意思。 （照亮——新的世界是光辉灿烂的，心情兴奋，惊喜） 五、品读诗歌 诗歌的语言表达凝炼而含蓄，引导学生探究关键词语所蕴含的意义，提高诗歌欣赏能力。 出示问题：诗中哪些语句给你的感触最深？你觉得哪些语句写得好？说说你的理由。 学生自主品读，进行圈点批注；小组合作交流；教师梳理点拨。 1、“ 小时候，我常伏在窗口痴想” “痴想”原指发呆地想，这里指神往于大山外面的世界，还到了痴迷的程度。表现了诗人小时候有强烈的好奇心，脑子里充满了美妙的幻想。 2、“山那边的山啊，铁青着脸” 拟人手法，“铁青着脸”是“我”心情沮丧时的主观感受。传神地描绘出大山在孩子眼里的威严与无情以及“我”沮丧的心情。语言形象生动。 3、“妈妈，那个海呢？” “我”看海无望的困惑和沮丧，表达出对海无限的向往与渴望。 4、“一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根” “种子”比喻妈妈给我的信念。“飘”表示童年的认识毕竟肤浅，不经意间的。 5、“是的，我曾一次又一次地失望过/当我爬上那一座座诱惑我的山顶/但我又一次鼓起信心向前走去”。 三个数量词用得好。“一次又一次”，强调了“我”失望次数之多；“一座座”，说明“我”遇到的困难非常多；“又一次次”，强调了“我”不懈的努力与坚持。 6、因为我听到海依然在远方为我喧腾/——那雪白的海潮啊，夜夜奔来/一次次 漫湿了我枯干的心灵。 “枯干的心灵”，比喻对理想的渴望；“一次次漫湿我枯干的心灵”就是说理想滋润着心灵，使心灵不再枯干，变得充实而有活力。“在远方”“雪白”“夜夜”“一次次”“漫湿”，这些词语道出了理想和信念对人生追求的巨大意义。 7“是的！