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初中英语阅读教学中的问题设计策略 * * 小榄华侨中学——宗健 一、研究目的 通过本课题研究，培养学生学习英语兴趣，改变学生学习英语的态度；教会学生阅读技巧及方法，探索相对完整的初中英语阅读教学中的“问题设计策略”的研究系列， 从而促进学生听说读写全面发展。 我校是一所不断扩大的学校，98年兼并一 所学校；2004年又兼并2所学校。由于种种 原因，英语教学有滑坡迹象。 学校在思 索，教师在反思。为此，学校提出“向教改 要质量，向教改要效益”的口号。并且，教 师对阅读教学困惑更多，特别是英语阅读教 学中的课堂提问，普遍存在“三多三少”的 现状，即一问一答多，独立思考少；尖子生 回答多，中下游学生回答少；直接给答案多， 分析过程少。在基于这种认识，学校英语教 研组响应市、镇两级教研部门倡导，积极加 入了“初中英语阅读实验”教学研究行列。 二、研究对象及背景 我校以优化“问题设计策略”为切入点，从2006年10月至2007年7月。初二（10）为实验班，初二（11）为对比班。两个班的人数都是50人（相差不到0.5分），来展开了实施。 二、研究对象及背景 三、实验方法 1、主要采用了问卷调查法。 2、课堂观察法。 3、个案研究法。 四、过程设计 实施过程 我校英语阅读教学实验正在摸索起步阶段—将稳妥推进实验阶段—到最后吐故纳新形成特点总结阶段。 1、强化对该项实验的组织管理。学校成立了实验领导小组、专家指导小组和课题实施小组。按实验的原则确定了每个轮次的实验班和对比班。 2、依据实验方案制定了两个轮次实验操作方案和实验管理制度、实验教师目标管理考评方案以及实验教师授课评价标准。 3、结合英语阅读教学，切实有效地进行了3个专项研究，以期专项突破，整体优化。 五、研究初探与分析 ? 在英语阅读教学的问题设计中，教师提问要作到以下几方面： （一）提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲。 教师在设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。 五、研究初探与分析 （二）提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登， 以完成教学任务 对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。 五、研究初探与分析 （三）提问设计应有“度” 这个“度”必须是广义的，它包括提问设计的 难度：①问题本身；②具体学生的素质。要恰到好处 深度：（铺垫性设问）、 亮度：（讲究感情色彩，抓住学生原有知识经验和 新接受信息不适应而产生的心理失衡，提出问题， 打动学生的心）、 跨度：（抓住教材重点、难点，问得集中，施行 浓缩法，加大问题容量）、 角度 精度 密度等。 五、研究初探与分析 （四）提问设计要“巧” ①要采用多种提问方式： 如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、 追踪探因式、检查整理式等。 ②要讲究操作调控方式： 要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式 、答问的评价等。 ③要防止提问可能产生的负面影响： 提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥。 ④要讲究提问的逻辑： 问题要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确， 答案要未知。 五、研究初探与分析 （五）提问要注意对学生回答的处理 一般地说，教师应向全班学生提出问题，待学生略作思考后，指名学生个别回答。学生答题后，教师应再恰当地指名其他学生，引导他们对这一学生的回答进行补充、评价。这样做，有利于把全班学生的注意力集中 到教师所提出的问题上来。如果原来指名的学生，仍然不能订正、补充前一学生的回答，教师可再另换一个角度提出启发性的问题，并要求其他学生注意听取别人的发言，启发学生深入思考，引导学生作答，教师作概括 、小结性的评价，以求得问题较全面、较透彻的解决。这样做，才能加强学生对知识记忆的刺激，加深记忆印 迹，学得扎实、全面。 1、在阅读教学中的问题设计策略的理念如何有效转化成行为。 2、如何培养学生形成科学的阅读技巧，促进学生听说读写 全面发展。 六、在课题研究中遇到问题： 3、如何培养学生坚持长期阅读的学习习惯。 * *