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捕捉数学味和数学思考 “可能性”案例分析 “可能性”这堂课很多人都上过，在上这节课之前,我借鉴其他人的教案，但总是觉的少了点什么，在与同事们的讨论和一次次的试教之后,才对该教材有了深刻的认识，如何在设计上体现数学味和数学思考，这是我们设计的宗旨所在，于是在第五次的试教之后就形成了现在的教案。 片段一：在游戏中感悟事件的可能性。 玩石头、剪刀、布，激趣引入 同学们玩过“石头、剪刀、布”的游戏吗？ 生：玩过。 师：你们和我玩一玩好吗？预备开始。（教师和学生出“石头、剪刀、布”） 赢老师的请举手，输给老师的请举手，为什么有的同学不举手？为什么有的同学会赢，有的同学会输呢？ 师：你们为什么要用“猜”？ 师：你的意思是不是说无法确定老师出什么，（板书：无法确定）所以有的同学猜对了，有的同学猜错了。如果老师现在告诉你我接下来都出“布”。 师：为什么你们现在都能赢老师呢？ 师：你的意思是不是可以确定老师出什么，所以不用“猜”也能赢。（可以确定） 在我们的生活中也有好多这样的事情，有些可以确定，有些无法确定，在数学上我们把这种想象称为可能性。 教学反思：＂石头，剪刀，布＂是学生熟悉又爱玩的游戏，我选用这个游戏的目的是让全体学生在游戏中体验确定事件和不确定事件，同时也激发学生学习兴趣。 片段二：在游戏中体验事件发生的情况，建立“可能性”的概念 借摸球游戏，探索可能性 1、探索“一定”、“不可能” 场景一：出示两个透明的袋子，1号袋子里面都是绿球，2号袋子里面都是红球。 问：如果老师想要摸出一个绿球，在哪个袋子里面摸？为什么？ 生：因为1号的袋子里面都是绿球，摸出的一定是绿球。 师：有没有其他情况？那么只有一种情况，我们就说摸出一定是绿球。（板书：一定） 师：2号袋子里面能摸出是什么颜色的球？为什么？能摸出绿球吗？黄球呢？蓝球呢？ 生：不可能。 师：为什么不可能？（板书：不可能） 可见袋子里面只有装一种颜色，摸出的也只有一种情况。1号袋子里面都是绿色，摸出一定是绿色，其他颜色都不可能。可见：用一定和不可能都是判断可以确定的事件。 教学反思：通过“看”这一感官的行为，推导出袋子里面只有一种颜色的球摸出球的颜色只有一种情况。从而建立数学模型是事件发生情况只有一种，就用“一定是什么”来判断。 2、探索“可能” 场景二：黑袋子里面放红球、绿球、黄球、蓝球。 （1）猜 师：猜猜看，3号袋子里面摸出的会是什么颜色的球？ 学生猜测。 “我们摸摸看”。学生摸球：出现情况：有红球、绿球、黄球、蓝球。 师：为什么会出现这种现象呢？ （2）分析原因 生：因为袋子里面有各种颜色的球。 生：里面一定有红球、绿球、黄球、蓝球。 师：是这样吗？我们打开看一看，真的是这样。里面有哪些颜色的球？ 生：红球、绿球、黄球、蓝球。 （3）多种答案该如何判断 老师想在里面摸一球，摸出的将是什么颜色的球？ 生：红球。 师：你能确定吗？有没有其他情况？为什么？ 生：摸出的可能是红球、绿球、黄球、蓝球。 师：为什么会出现多种情况？ 师：多种情况我们怎么说？ 师：刚才1号袋摸出只有一种情况，我们说摸出的一定是绿色，那么多种情况该怎么说？ 在数学上出现2种或两种以上答案的情况下，我们用“可能”来判断。3号袋子摸出可能是绿球。可能是绿球表示什么意思？还可以怎么说？ 教师摸球：还真的无法确定。 有可能是紫色吗？为什么？可能是黑色吗？ 教学反思：教师摸球的目的有两个。其一个是验证刚才的推断；其二是更进一步理解可以确定的答案是存在于多种答案（可能是什么）之中的。 师：我们摸一次会有几种可能？为什么？假设袋子里面有5种颜色，就有几种可能？6种呢？20种呢？100种颜色呢？可见，可见里面装有几种颜色就有几种可能。 装袋子：摸出的一定是黄色。怎么装？为什么？ 摸出的不可能是黄色。 摸出的可能是黄色。 教后反思：通过：“猜——摸——再猜——推测——再摸——再推测”这一系列的活动，归纳出事件发生的多种情况的分析。 小结：当事件发生怎样的情况用“一定是什么”来判断？怎样的情况用“可能是什么”来判断，怎样的情况用“不可能是什么”来判断。 教学反思：跳出摸球的游戏感受事件发生的可能性，提升成数学思维，建立数学模型。 3、运用知识，解决问题 按要求涂色 第1个盒子（摸出的一定是红正方体）问：为什么只有一种涂颜色的方法？ 第2个盒子（摸出的不可能蓝球）问：为什么这些涂颜色的方法都可以？只要怎样涂颜色就对了。 第3个盒子（摸出的可能黄锥体），问：涂５个为什么不行？为什么黄颜色涂1个也是对的，涂2个也是对的，涂3个也是对的，涂4个也是对的？哪一种涂法摸到黄色的可能性最大？ 生：只要涂１－４就可以了。 生：如果是５个，你就最多可以涂４个，６个可以最多涂５个。 师：如果是１０个呢，最多