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湖南稻田中学课改：三主合一打造高效课堂 湖南省长沙市稻田中学曾经辉煌过。这所始建于1912年的学校，原名省立第一女师，因坐落在古稻田，习称稻田师范，曾在湖湘文化教育长廊里占据了相当重要的地位。 稻田中学也曾经一度陷入困境。1938年的文夕大火让稻田中学毁于一旦，直到1995年才重新复校。命运多舛的稻田中学迎来了“新生”，却无法直接复制辉煌。 没有优秀的师资，生源也不尽如人意，如何使学校恢复往日的口碑？在校长张新卫看来，正是一系列的改革措施为学校赢取了发展的路径。其中，大力引进和实施课程改革，着力打造“三主合一”的高效课堂，则更是一出重头戏。?? “讲堂”变“学堂” “课堂”变“练堂” ??? 稻田中学的课堂有这样一个特点：老师讲的时间少了，学生自学的时间多了，练习的时间多了。 在一堂初一年级的数学课上，年轻的廖老师正在给学生上新课《一元一次不等式组》。先是通过复习一元一次不等式的相关知识引入新课，然后由学生看书自学，并完成“学案”上的题目。学生自学完毕，老师提问检验学生的自学成果。然后学生继续练习学案的习题，自主解题或是分组讨论，然后展示成果，互相评价，老师评价。整堂课不断重复着学生自学、互学、群学和自评、互评的过程。 校长张新卫介绍说，稻田的课改就是要找一条高效课堂的路，从根本上解决教师少讲的问题。以前，教师以教案为指导，总是备多少讲多少，而不管学生的接受程度如何。为了彻底解决这一问题，学校领导在多方学习与研究后，确定了以“学案”为主要载体的课堂基本模式。 “变‘教案’为‘学案’是教学立足点的转移。”张新卫介绍说，学案是教师为学生每节课的学习设计的有学习目标、学习过程、学习内容的课堂学习活动方案，是教师站在引导学生自主学习的角度，对教材作二度创作后编写的适合学生自主学习的文本。 以《一元一次不等式组》这堂课为例，其学案以45分钟为单位，将一堂课解构成四个部分：回顾已知，导入新课；自主学习，边学边导；精讲点拨，精练提升；达标检测，当堂过关。每个环节都设置若干习题，由浅入深，由易到难。 主管教学工作的副校长黄庆达介绍说，学案的制定是基于学生的“学”，而非教师的“教”，所解决的重点问题是“学什么”“怎样学”“学到什么程度”。在稻田，学案的设计遵循“低起点、小步子、利反馈、促成功”的原则，体现目标式备课思想。设计学案时考虑一节课学生学什么，是“定目标”；为确保实现目标，训练哪些习题，是“定题”；用什么方法、程序组织学习，为“定法”；为培养学生良好的总结习惯，要“总结”。如此，用“三定一总结”的备课思想指导教师更合理地设计学案。 学案设计以符合自学的认知规律和课堂教学规律为准则，呈现出“出示目标——学生自学——讨论辅导——深入训练——学法小结——检测效果”的基本模式，这个模式成为学生课堂学习的基本流程。教学的立足点侧重于指导学生自学、自练、自得，为学生谋划自主学习的策略，减少教师的无效劳动。 站在学生角度制定出的学案一切以学生的学为指引，实现了“讲堂”变“学堂”，“课堂”变“练堂”。张新卫说，“学案从根本上解决了教师少讲的问题，同时解决了教师自主和合作的机制问题。”? 自主探究与分组合作相辅相成 在稻田，每一堂新课前都会要求学生预习。在课堂上，教师也会给出时间让学生自学，让学生充分地自主学习。“学校除了教授学生知识，更重要的是培养学生自学的能力。”稻田中学办公室主任徐老师说，稻田的每堂课都留有学生自学的时间，老师则从旁指导。 黄庆达特别强调，稻田中学倡导的“边学边导”与洋思中学实行的“先学后教”有着本质区别。边导边学强调的是学生的学，教师的作用在于引导和指导。在学生遇到问题时，教师进行及时的提示点拨；教师只负责提出问题，解决问题的是学生。学生是学习的主人。 当然，完全靠自学自然是行不通的。稻田中学谋求高效课堂的课程主要形式是小组合作学习。走进稻田的课堂，乍一看并无异样。但是，一到小组讨论的时间，就会发现别有洞天。一组一组地围着，你一言我一语，热火朝天。 “有四个患者，患者1的症状是四肢没有任何损伤，一侧肢体不能活动；患者2下肢没损伤，形成截瘫，下肢丧失运动功能，大小便失禁；患者3右下肢麻木，疼痛；患者4头颅内有肿瘤，压迫大脑，失明。请同学们试着分析四位患者的发病原因并给出可能的解释。第一、二组讨论第一个病例，第三组讨论第二个病例，第四组讨论第三个病例，第五、六组讨论第四个病例。” 这是稻田中学初一年级的生物课《神经系统的组成》。经过自主学习后，教师发出合作学习的指令。只见教室里原本整齐划一排列着的学生迅速集合成六个小组，有坐着的、有站着的，围在一起；有的查书找资料，有的交头接耳激烈讨论。经过一番合作、探讨、交流，各组形成自己的共识。然后，教师再分组点评。 张新卫介绍说，稻田有“24字”学习小组组织原则：科学分组、加强管理、重视激励