2015年全员培训初中数学教学设计与反思模板.docVIP

教学设计 基本信息 名称 执教者 课时 所属教材目录 1.1 教材分析 1 2、怎样准确地表示具有相反意义的量。0的意义已不仅表示“空”“没有”，它可以是原来状态，是分界点。 学情分析 11、2、3和表示“没有”“空”的0以及由分物等出现的分数等概念。 2、学生也初步有具相反意义的测量，如从蓝球架为中间点向左 5米，向右5米，则底边总长共10米等现象的认识。 3、学生只有相反意义的量总和是多少，但没有负数的概念，也不会用负数参与运算。 教学目标 知识与能力 进一步认识数的扩展，认识具相反意义的数——负数，负数的记法（表示法），负数的意义，掌握数扩展后，分成0、负数、正数 过程与方法 通过正负数的学习，培养学生应用数学知识的意识， 训练学生运用新知识解决实际问题的能力 情感态度与价值观 通过归纳，让学生体会思维的一般过程是从具体到抽象；从特殊到一般的过程，使他们培养良好的思维习惯和探索精神，通过对学生进行爱国主义思想教育， 培养学生良好的个性品质。 教学重难点 重点 -”。 难点 0、负数、正数，非负数、非正数各指什么。 教学策略与 设计说明 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 12、引入负 数 12分钟 3、0的意义 12分钟 4、练习 12分钟 1、因数物、数数、排序 等，出现1、2、3?? 2、桶装水没了，桶里是空的，表示为0 3、5个水果一人分3个，另一人分得2个，他们各占多少？ 1)具有相反意义的量：如北京的气温现为15℃，那么到了冬天结冰下雪了， 气温有零下27℃ （视图）温度计0℃上15 ℃， 0℃下27℃。 2）向东走80m与向西走60m，在数学上怎样表示？a相反，b若向东记+80，则向西应记作-60，c“-60”这个数是负数，d 什么叫负数，e负数的意义。 举例说明0是有意义的 数。 一个人在山上，他爬上线杆3米高，记作“+3”，那他没下坡走了70米是否记作“ -70”？ 学生自由回答问题 相反意义：东西方向、气温高低、海拔高度、存取款、水库水位升降 负数并非没有意义的数，是表示相反意义的数。 学生知道水结冰时为0℃，水平面为海拔0。 口袋时的50元钱不增也不少，可记数为收入0元。 学生认为数有正数和负数（这里缺少了中界0）一个数非正数则负数（同上之错） 要强调学生认识 “相反”的意义 对小学学过的数作 一简单的回顾 用小学学过的数， 这里已不能解决实 际问题了。 0已不再代表“没有”“空缺”，也可表示原始状态，起点、 参照点、分界点，亦是真实存在 着。 为表示具相反意义的量，我们引入了负数，负数形式是前面带有“ -”号的数，如-3、-∏、- 5 3 0是正和负数的分界点，它既非正数，亦非负数，至此， 数有0、负数、正数 ， 这里我们要纠正一个数不是负数则是正数（×） 或一个数不是正数则是负数（×） 课堂小结 3分钟 为了表示现实生活中的具有相反意义的量，我们引进了负数．正数就是我们过去学过的数（除0外），在正数前放上“－”号，就是负数，但不能说：“带正号的数是正数，带负号的数是负数”，在一个数前面添上负号，它表示的是原数意义相反的数．如果原数是一 个负数，那么前面放上“－”号后所表示的数反而是正数了，另外应注意“0”既不是正数，也不是负数． 布置作业 板书设计 1.1 一、数的产生和发展 由于记数排序 1、2、3 1、小学时，数有 表示空 “0 分物、丈量等 分数 表示相反意义的量：正方向：正数 2、现在数有 相反方向：负数 表示起始状态 0 二、 0是正数和负数的分界线，既是非正数，又是非负数。即： 正数 非负数 数 0 非正数 负数 教学反思 1、只有具相反意义的量，才能记为正数和负数，如向东10米记“+10”，那么向西 6.5米则记为“-6.5”，而向南3米则不能记为“-3”；再如若把爬电线杆3米记为“+3”，而下坡走70米不能记为“-70”，因下坡不是垂直向下。 2、准确地认识0的扩充意义，这点学生往往易发生错误，在实例中，让学生感觉到 0的真实存在。 3、用尺量作业本的边长（假设其为长8厘米，宽13厘米）时，把超过10厘米的部分记作正，不足10厘米部分记作负数表示时，有学生直接记作+13、-8，而不会记作+3、-2，尤其是“-2”，要引导其寻求是以10厘米比较后余、缺的数才是我们考虑问题的焦点。