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多媒体辅助教学 提高数学教学效率 初中数学教学中，利用好现代信息技术手段能为学生提供逼真的教学情境，为学生营造一个声像同步，能动能静的教学情景，促进学生主动参与，充分发挥学生主体作用，促进学生各方面能力的提高，从而大幅度地提高教学效果，优化课堂结构。 一、创设情境，激发兴趣 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”初中数学教学中，激发学生学习兴趣主旨在于调动学生学习积极性，促进学生积极主动地探求知识。在数学教学中，运用电教媒体，用美丽生动的画面刺激学生的感官，以活泼动态的生活情景吸引学生，可把学生的兴趣引入教师为教学内容所创设的教学情景中，变“要我学”为“我要学”。 如我在教学《乘方》时，为学生创设一个良好的学习环境，充分调动学生思维的积极性和主动性。我运用多媒体进行导入教学收到良好的效果。其做法是：播放“围棋的故事”的故事。上课伊始，教师将屏幕打开，课一开始，同学们便被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，每个情节历历在目， “第64个格子的大米数是多少？”问题一提出，同学们争着回答：”此时学生跃跃欲试，欲言不能，教师趁疑而入，因势利导，揭示课题。这样就达到了“一石击起千层浪”的效果。新颖有趣的引入课题，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，为学习新的知识铺设了一条平坦的大道。可见，多媒体恰当的演示使学生对所学知识产生了好奇心，激起了他们探索知识的欲望，并使学生明白生活中处处有数学 二、简化难点，展现过程 教育的艺术不是简单、机械地传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。学生情感的闸门一旦开启，教师就要因势利导，使其在不断的激励中得到陶冶和升华。 例如我在教学《用坐标表示平移》时，其中的内容是图形平移后坐标如何变化和坐标变化后图形如何平移。考虑到这一内容比较抽象，学生难以理解，所以我先提出问题质疑：同学们，你们通过画图能找到规律吗?此时学生都产生了强烈的求知欲，特别想知道变化规律并验证。于是我用几何画板演示这一过程,图形平移后,马上出现坐标变化；坐标变化后，马上出现图形平移。有的同学还上台自己演示,确信了结论的正确。这样一来，不光在教学中省时少力，使学生一进入就感到材料新奇，更恰当地化解了本节的重点和难点，使学习内容、解题过程与学习方法形成一个有机的整体，从而启迪了学生的思维。 又如在教学课题学习《镶嵌》时，借助几何画板体现铺地和贴墙的全过程，借助这一过程，还说明了正五边形和正十边形从计算上（108×2+144=3600）可以，但铺不下去的过程，更加形象主动，对解决问题起到了良好促进作用，丰富了学生的想象力。 在教学《一次函数图像的应用》过程中，借助多媒体在平面直角坐标系中演示点的坐标的确定过程及线的移动过程，使学生在动与静的对比中，在理性与感情的交流中，在抽象与形象的转换中提高了学生学习兴趣，加强了对知识理解。 三、铺路搭桥，拓展思维 多媒体的运用，能不失时机地为学生铺设探索之路，引发学生的思维，使他们通过自身的努力去解决问题，培养创新思维。 例如在学习《多边形的外角和》时，为帮助学生感知多边形外角和等于360°，先投影一个六边形公园平面图，在图上作出这个六边形公园的各个外角，先让学生猜想六个外角的和为多少度？学生答案不一，这时又问：能不能将公园缩为一个点呢？这时六个角的和又为多少度呢？学生有的说能，有的说不能，这时教师利用动画展示将公园缩为一个点时，六个外角刚好形成一个周角的结果，在学生全神贯注的观察和思考中及时提出，若将六边形公园换为七边形、八边形、n边形它们的外角和又是多少度呢？学生都争着回答。 如在证明《三角形内角和定理》时，先利用多媒体动画展示剪纸拼图，拼到A点过程后，提问：还有其他方法吗？学生一边思考，教师反复放映刚才动画过程，在较短时间内学生想到了将各角拼到B点、C点，三角形一边上，三角形内部，三角形外部等多种方法，培养了学生的求异思维。由于运用了多媒体让学生看得深，能给学生以感情的画面，从而激起了学生思维长河的波澜，使他们从内心深处涌起创新的灵感和浪花。 四、探究历程，经历体验 新课程标准指出，教师是学生学习的组织者、点拔者、引领者，是平等对话的首席。学生是教学活动的主体，是知识的探索者。自主探究，亲身实践成为学生学习主要方法。利用现代信息技术手段，亲自操作探索，不断获得成功的体验。利用数学中的几何画板帮助学生在动态中去观察、探索和发现，并通过电脑从“听数学”转变为“做数学”。 如为了让学生较深刻地理解三角形内角和为1800和四边形内角和3600，让他们利用几何画板做一次这样的数学实验：在该实验中，学生可以通过任意改变三角形或四边形的形状，通过鼠标拖动端点来观察三角形或四边形的形状不管如何变化，而内角和始终不变，从而可以直观而自然地概括出三角形或四边形的内角和定理。这样培养了学生探索精神，为学生的终身学