建构科创体验文化 涵育学生科学素养.docVIP

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建构科创体验文化 涵育学生科学素养

以物为介 人在中央 视频:以物为介,人在中央 各位专家、领导,科学教育战线的战友们: 上午好! 很荣幸能在今天的年会中首个登上这个讲台,我们来自成都市成华区双林小学,教研员唐皓老师常常对我们说的话是,作为科学老师,我们是科学界在教育界的代表。而双林小学的科学老师们,所秉承的思想是,以前,教材是我们的全世界,而现在,全世界就是我们的教材!也就是我们今天汇报的主题:以物为介,人在中央 这里我想请大家回忆一下刚才的视频,你们会发现,我们视频中举出的两个活动,一个“两千馨学子,共搭萝卜塔”一个“馨创客创作科幻小说”,他们都来源于双林小学的教师团队,而不是双林的科学教师团队。如何用我们这个四人小团队的力量撬动双林这个130人的大团队,我们经历了这样的历程。 (双林小学的科学教育发展历史) 而现在,我们的双林科学教育大团队在做这样的事情,我们先从两个大家熟悉的词语开始。一个词是“玩”。我知道,很多人一看到这个字,马上就想起了“玩物丧志”“玩火自焚”“玩世不恭”这样的贬义的字眼。其实,作为一名教师,在我眼里,玩却有新解:王字旁,表示玩是一种有价值的活动,玩从元,元者首也,表示玩也是一种动脑筋、创意的活动。合起来,玩就是一种有价值的、动脑筋的、有创意的学习活动。第二个词是体验。什么是体验,对小学生而言,体验就是一种参与、经历、感受感知,就是在教育的路上,让孩子们用鲜活的生命和身体来直面现实、感觉真实、验证事实。对科学教育而言,体验就是通过学生对科学活动的 “亲历亲为”,在“参与——同化——感悟——提升”“体验——筛选——扬弃——优化——纳入”的循环反复的过程中,从认知、行为和情感三个层面有探究实践的常识、不断反思的常态、善于追问的常在,留下问号、句号或者感叹号,从科学认知走向科学精神。 鉴于对“玩”和“体验”巨大的教育价值的认识,10年前,成都市双林小学就确立了“体验,让科学更好玩”这样一个科学教育理念,并在此基础上形成了具有双林特质的科创体验文化,让体验无处不在。 一、物质文化建设,搭建儿童充分体验平台(李文江) 双林小学积极搭建和扩展了从室内到室外、从校内到校外的层级体验平台,体现体验时间、空间和内容的开放。 双林小学科创体验平台示意图 一是科学室保障基础体验平台。学校“两校三区”都建设有标准化科学实验室6个,满足全体学生的基本科学探究需求。还采取借领的方式,将一些观察性体验对象、安全度高的探究性小实验器材从科学室搬到教室,方便课程实施的体验需求。 二是科技馆搭建专项体验平台。双林小学建有“西部一流,四川领先,成都第一”的小学科技馆,建筑面积达1300平方米。我们对科技馆进行了四个功能定位“科学课堂教学的延伸高地”、“学生科技实践的探索阵地”、“学生科技知识的扩展平台”、“成都科普教育体验基地”,馆内设施设备以最有利于学生和来访者操作、探究、体验,最契合小学生实际的的原则采购、安装设施设备,进行功能分区,营造互动场景。如,生命馆的“生命形成历程展示区”、“水循环体验区”、“植物种植体验区”、“环保节能体验区”,以生命教育和环境教育为内容,让学生接触生动活泼的生命世界,感受生命的丰富多彩、引人入胜。科技综合馆区,按照“一馆多能”原则,凸显了“虚拟世界、模型体验、力学体验、科艺展示、主题展览”五大功能。科技馆开馆后,引导全体师生进行广泛涉猎体验、专题深入体验、学科主题体验,许多学生陶醉其中,“乐不思蜀”,受到深深的教育和熏陶。 三是活动区开发延伸体验平台。有意识参与设计学校按照惯例组织的各种户外活动,将活动的主题及形式与课题核心主张进行融合,让适合学生的科创体验活动的路径与时空更加丰富。在科技馆之外的校园里,建立科技体验区——海模池、赛车道、机器人室、学校绿化地带(包括北校区的植物园、南北校区的小池塘、北校区的楼顶花园)。 四是校外借力延伸体验平台。借力校外资源,每年都定期开展各种种植、养殖、极地趣味科学讲座、3D电影探秘、省科技馆、成都海洋馆、公园“寻春”“品秋”活动等等体验活动,开辟广阔的体验平台。 二、环境文化建设,无声植入科学精神种子 一是学校科技场馆。在科技馆的运行中,弥补实验室不足、样样都能体验一把的设施设备,以及场馆内“只言片语”问号箱、“刨根问底”问题树、“质疑提惑”问题卡、“心动行动”体验卡的设置,赋予了设施设备的教育性,激发着孩子们的科学热情,不少孩子带着在科技馆里的“余兴”,带着被放大的问号、感叹号,走出校门、走向更广阔的天地里去进行探究和体验。 二是校园环境氛围。斥资数百万元打造“科学启迪园、人文圣殿园”。如学校五楼走廊被打造成“科学文化双馨长廊”,建立了张衡科技室、牛顿科技室;底楼大厅打造成“双馨科技大学堂”,成为展示学校科学教育特色的一个重要场所,“童心协力、玩转科学”“让科学

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