对研究性学习的认知、思考与实践.doc

对研究性学习的认知、思考与实践 长春市第四十五中学 王淑华 语文教学的改革之路可谓曲折漫长，世殊事异，我们常常会因为教育目的与教育对象的不同而或主动或被动地改变着教学的内容与形式、方法与模式，而其根本目的不外乎使受教育者能够更好地接受、掌握语文知识，并最终将其转化为能力。20世纪90年代以来，世界各国都把学习方式的转变视为课程改革的重要内容，欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”，中国国家教育部2000年1月颁步了《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》该计划规定研究性学习课程为必修课。当前，研究性学习已经在我国的一些中小学校开展得如火如荼，并且得到了教育理论界和各级教育行政部门的认同，认为这是我国当前教学方式的重大改革，是实现素质教育的重大举措。在实际教学工作中，关于研究性学习的很多问题都有待研究：如研究性学习的理论基础，研究性学习的内涵，研究性学习的目标，研究性学习实施中的教师指导，研究性学习的具体操作方法，研究性学习的评价问题等等。下面笔者就以上问题谈一些想法。 理论基础 1、研究性学习是建立在现代学习理论基础上的科学学习观，基本观点与传统消极学习观相对立。研究性学习过程是积极的有意义的学习过程。 2、从心理学特点来看，学生有探究和创造的潜能，研究性学习本身可激发学生学习的兴趣和动机以及求知欲。 3、由于研究性学习过程依赖于学生主体的信息加工，因而研究性学习重视运用科学的认知方式和策略，尊重学生学习的认知规律。 4、研究性学习是积极主动的知觉过程，因而研究性学习关注知识表征，认知结构的发展及问题解决。 5、研究性学习不仅在于获得问题解决的结果，更注重学习创造性与主体性的人格培养，并以此作为研究性学习的主要目的。 二、研究性学习的内涵 研究性学习，其实质是在倡导一次学习观念之大转变。即：由传统的注重学习者外在的知识、技能的掌握，转变为注重学习者在学习过程中内在思维和情感的自我体验；由传统的教师在学校课堂环境掌控的被动、单向、固定学习，转变为学生在社会和网络相结合的环境中掌控的主动、发散、交互学习。在这一转变过程中，教师将由学习过程中显性的决策者、主角，转变为学习过程中隐性的参与者、配角，其教学功能将逐渐得以淡化（退居幕后，进行学习环境的建设和完善），而学习者将成为学习活动的真正主人和决策者。 1、研究性学习是一种学习 研究性学习是学生在教师指导下的自主性、探索性学习活动，学生在学习中通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，进而提高综合素质和能力。研究性学习与研究有着本质的区别，它是一种学习，不过是一种“像科学家一样工作”的学习，形是研究，实是学习，一种综合性的学习。科学地说，它应该属于一种学习方法，而不是教学方法。形象地说，更像是告诉学生哪里有金子，然后便让他们自己去寻找，至于选择哪条路，怎么走，则完全由他们自己决定。教师的作用，则是在他们前进的过程中，对他们给予一定程度上的支持。这种学习活动是开放的：课堂不再是学生获得知识的唯一途径，教师也自然将不再以高高在上的知识的主要传递者形象出现。 2、研究性学习突出的是学生的自主性和探索性 研究性学习不同于以往的学习模式，它突出的是学生的自主活动，强调了学生学习的自主性，其学习形式是个人或小组合作（更多的是小组合作）的方式进行的。学生通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。 3、研究性学习关注的是过程而不是结果 作为研究性学习，我们关注的是学习的过程。学生在学习的过程中，感受这一全新的方式给他带来的诸多益处（兴趣、信心、动手能力、方法、思想及社会责任感等等）。至于学生的研究性学习能达到什么样的结果其实并不重要，探寻结果那是真正的研究所要解决的问题。 三、研究性学习的目标 1、培养信息收集和处理能力 从认知心理学信息加工理论的角度看，学生开展学习的过程，实质上就是信息处理的过程。其中，在一个开放性环境中学习自主、主动收集和加工处理信息能力和培养是个关键。 2、发展创新精神，获得亲自参与研究探索的积极体验 研究性学习的过程，也是情感活动的过程。一般而言，学生通过研究性学习所获得的成果，绝大多数只能是在自己或周围同学现有基础上的创新，还不大可能达到科学发现水平。研究性学习强调通过让学生自主参与、积极参与类似于科学家探索的活动，获得体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。 3、学会沟通与合作 现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果，弘扬社会的人文精神也把乐于合作、善于合作作为重要的基石。但是在以往的课堂教学中，培养学生合作精神的机会并不多，且较多停留在口头引导鼓励的层面。研究性学习为了完成研究任务，学生一般都离不开课题组内的