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第一部分 教学设计技能 主要内容 一、教学目标（课时目标）设计 二、教学过程设计 第一章 教学目标设计 【技能要点】 教学目标的构成 行为动词的选用 教学目标的陈述标准 注意事项 一、教学目标的构成 教学目标分类理论 （1）布卢姆的教学目标分类体系 认知领域、情感领域、心理运动领域 （2）加涅的学习结果目标系统（9个方面） 辨别学习 具体性概念学习 定义性概念学习 规则学习的目标 问题解决学习 认知策略学习 言语信息学习 动作技能学习 态度学习 （二）教学目标的表述（四个要素） 行为主体：是学习者 行为动词：描述学生可观察、可测量的具体行为 行为条件：影响学生学习结果的特定的限制或范围； 包括：环境因素、人的因素、设备、信息、时间、问题明确性等 行为的标准（或表现程度）：用以评量学生学习表现或学习结果所达到的程度。 二、行为动词的选用 （一）行为性目标（用可观察、可测量的行为陈述的目标） 知识 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述、回忆、选出、识别等 理解——解释、说明、归纳、概述、推断、区别、提供、预测、检索、整理等。 应用——设计、辩护、质疑、撰写、解决、检验、计划、总结、推广、证明等。 技能 模仿——模拟、重复、再现、例证、类推等。 操作——完成、制定、解决。绘制、安装等。 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等。 （二）表现性目标（明确规定学生应参加的活动，但不精确规定学生习得什么） 过程与方法 经历、感受、参与、写出、寻找、探究、解决问题、交流、分享、访问、考察等。 情感态度价值观 反映（认同）——认可、接受、欣赏、关注、选择、拒绝、摈弃等。 领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等。 例子：通过朗读，交流体会深刻的句子意思，悟出课文中蕴含的道理。 三、陈述教学目标的标准 1.教学目标陈述的是预期的学生学习的结果。不应该陈述教师打算做什么; 2.教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量; 3.教学目标的陈述要反映学习结果的类型。如陈述性知识、程序性知识和策略性知识。 四、注意事项 根据课程标准、教材、学生的实际情况确定教学目标 教学目标的设置与教学目标的类型和层次要紧密相连 一般顺序： 学习内容—目标类型—目标层次—行为动词 —叙写 涉及领域既要全面，又要突出重点；可以有综合性目标，也可以有单项目标 【案例分析】 案例1：小学语文《葡萄沟》的目标设计 知识与技能：识记“最、坡、梯、够、修、味、留”等生字，运用多种方法感悟“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“热情好客”等词语及句子。 过程与方法：运用采访、角色朗读、节目表演、导游等形式，在整体感悟课文中进行口语交际训练。 情感态度价值观：利用虚拟的情境，在葡萄沟游览一番，在情感的世界里深深体验：葡萄沟真是个好地方。 案例2 《异分母分数的加减法》 知识与技能：理解异分母分数加、减法的算理，能够概括出异分母分数加、减法的计算法则，并能够熟练地计算出异分母分数加、减法。 过程与方法：通过异分母分数加、减法的验算，感受用转变的思想解决问题的方法。 情感与态度：体验表达思想、与人交流的快乐。 案例3 【自主训练】 改写下列教学目标的陈述： 例1：三角形内角和探索 (1)通过测量、撕拼、折叠等方法 探索和发现三角形三个内角的度数和等于180度。 (2)已知三角形两个角的度数，会求出第三个角的度数。 (3)在探索过程中发现数学知识的趣味性。 例2：混合运算和应用题 （教科书第1页上的例1，完成“做一做”中的题目和练习一的第1-2题） 使学生进一步掌握含有两级运算的运算顺序，会计算较复杂的三步应用题。 例3：第十二册《匆匆》 1、学会本课六个生字，正确读写下列词语，联系上下文理解带点词语：饭碗、伶俐、徘徊、确乎、涔涔、潸潸、赤裸裸 2、理解课文内容，紧扣“匆匆”，抓住文中重点词句，体会作者的思想感情。 《匆匆》是人教版九年义务教育教材第十二册新入选的课文，是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。作者以细腻的笔触生动的刻画了时间流逝的踪迹，对日子的匆匆，一去不复返，逝去如飞的感慨，将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感叹，表达了作者对虚度光阴感到无奈和惋惜，又为前途不明而感到彷徨的复杂心情，从而警世人们应该珍惜时间和生命，在有限时间里多做有意义事情的启示。 《匆匆》这篇文章很注意修辞，文章用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有