课题运算律.doc

课题：运算律 科目：小学数学 教学对象：四年级 课时：1 提供者：于清超 单位：大屯丰乐小学 一、教学内容分析 本节内容是苏教版四年级数学上册第七单元运算律教材第56～64页?这一节是学生在已有的四则运算定律的基础上来学习加法的运算定律，也为下一步学习乘法运算定律奠定了基础，让学生利用已经掌握的知识来发现规律，得出相应的运算规律，让学生在学习，合作交流中体会对运算律的认识及掌握。 ⒈加法交换律和结合律，运用加法运算定律简便计算。 ⒉乘法交换律和结合律，以及相应简便计算。 二、教学目标 ?⒈使学生经历探索加法和乘法运算律过程,理解并掌握加法交换律、加法结合律，乘法交换律和乘法结合律，会应用运算定律进行一些简便运算。 ⒉使学生在学习过程中，感受到数的运算与日常生活的密切联系，能根据解决实际 问题的需要合理灵活地使用各种运算定律，体验运算律的价值，增强学生应用数学的意 识。 ⒊使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识和习惯。 三、学习者特征分析 1.学习运算律之前,学生在平时的四则运算中的一些运算，性质和规律有所了解，但是本内容毕竟是属于理性的总结和概括，比较抽象，学生不容易理解和掌握。 2为此本教学内容借助学生熟识的体育活动情境引出运算律，帮助学生体会并理解运算律，让学生在体验中获取知识，学会与人合作、与人交流。 四、教学策略选择与设计 ?新课程理念下的数学教学应以学生为主体的，本课题数学学习运算律应该是学生自主学习数学知识，并将新知识与原有的认知结构相互结合、作用、整合后，以自己的方式进行建构的过程。“数学教师不能充当数学知识施舍者的教色。”而应当“把学习数学的主动权交给学生”。增加师生互动，学生是数学学习活动的认知主体，没有主体参与的教学活动都是无效的。在学习过程中，学生的能力和心理素质处于发展过程之中，需要通过教师加以唤醒、引导和培育，促使其主体性由少到多、由低级到高级，直到成为一个成熟完善的主体、成为学习的主人。重视学生的学习过程数学结论是静态的，但数学结论的发现过程却是动态的。在学生学习的过程中，教师要着力引导学生多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、教师及时予以解决，做到让学生人人掌握。 学生自主学习策略、合作学习策略、师生互动学习策略、信息演示策略 五、教学重点及难点 教学重点：?理解并掌握加法交换律、加法结合律，乘法交换律和乘法结合律，会应用运算定律进行一些简便运算，以及用字母来表示运算律来表示 教学难点：使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识和习惯。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 ?一，投影 教学挂图出示： 28个男生在跳绳、17个女生在跳绳、23个 女生在踢毽子。 教师：同学们你们看了这幅图，小朋友在干什么呀，你能提出什么加法问题呢？ 教师：要求跳绳的有多 少人？可以怎样列算式呢？ ? ?学生自己观察看图，教师指名学生回答问题 ?教学挂图出示是由于加法的交换律相对简单些，同时引导学生在发现加法交换律、总结加法交换律。给学生留出自主学习的空间，让他们在学习过程中独立完成，体会感受数的运算在实际生活中的联系，体验运算律的价值。 ?教师：那么求一共有多少人参加活动？怎样列综合算式？哪位同学能回答呢？ 算一算，下面的○里能不能 填上等号？为什么？ 像这样的运算规律，我们 叫做加法结合律。你能用字母a、b、c 表示出这个规律吗？ 1.?学生独立完成。 2.教师集体讲解，学生回答解题思路。 ?本环节利用加法的交换律来引导，过度到加法的结合律上，然后相结合让学生体会不同定律的同时来学习，验证。同时也让学生自我展示对运算律的语言表述。 板书1.在（）里填上适合的数， 说说你运用了什么运算定律？ （45+25）+13 45+（25+13） （36+18）+22 36+（18+22） 2.利用加法的运算定律改写算式 （434+591）+9 = 698+（2+497）= 同学们，你们看上面哪一个算式更简单呀？ ?学生完成，集体交流，汇报， 教师讲评。 ?本环节让学生巩固所学知识，掌握所学的加法交换、结合运算定律使学生在完善原有的认知结构上体验数学运算定律的简便、可以自主主动选择合适的算法来解决数学问题。 教师：今天我们学习了什么内容呀，同学们，你们有什么收获呢？ ?指名2—3人回答 本教学设计是想帮助学生整理探索运算律的方法，以便把加法运算律的学习活动迁移到乘法运算律，促进学生主动学习，让学生