基于超循环理论的教师教育技术能力培训平台模型的分析与构造.pdf

：……一整…………脑 U j{AN COM PUT R DOI：10．16707~．cnki．fjpc．2016．02．025 基于超循环理论的教师教育技术能力培训平台 模型的分析与构造 黄小卉 (福建农林大学现代教育技术与信息管理中心 福建 福州 350001) 【摘 要】根据当前教师教育技术能力培训现状，总结出当前教师教育培训存在的问题；针对教育技术平台存在的诸 多缺点，运用超循环理论，在学习态度、学习效率、实践、资源、学习效果、学习环境等方面提 出可行的改进模式，以便进一 步优化教学目标，完善教学模式；同时对现有的教师教育平台模式进行分析构造，旨在提高教师教育技术能力，以促进教 师的职业发展 。 【关键词】培训平台；超循环；模型构造 一 、 问题提出 织现象的理论，由德国科学家M·艾肯(ManfredEigen)在2O世纪 21世纪以来，教育部先后印发了 《中小学教师教育技术能 70年代从生物领域的研究中直接提出。该理论认为，在生命现 力标准》、关《于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计 象中包含许多由酶的催化作用所推动的各种循环，而基层的循 划的通知》等重要通知，正式启动中小学教师教育技术能力建 环又组成了更高层次的循环，即超循环 ，还可组成再高层次的 设计划。全国各地中小学在职教师的教育技术能力培训进行得 超循环。超循环认为，相互作用、因果转化构成循环，而循环由 如火如荼，1]【但通过对主流的教师教育平台的研究后发现，大多 反应循环、催化循环、超循环不同层次的循环组成。催化循环 由 数教学平台的设计都是遵循 以教为主的教学设计理念进行开 反应循环汇聚而成。超循环由催化循环汇聚而成。反应循环是 发制作，教师教育技术培训平台与模式还存在诸多问题 ，无法 自再生的。循环等级不断上升，循环的自主性不断提高，从 自再 充分满足用户的需求。具体体现在如下几个方面： 生到 自复制再到进行选择。其获取信息的渠道就是通过不断的 (一)从学习者分析方面上看。目前教师教育技术能力平台 遗传复制和变异进化形成。日 面向的主要是在校教师，学生层次的考虑有所欠缺。 (二)超循环理论在教师教育技术培训平台中的体现 (二)从学习需要分析方面上看，存在基础课程薄弱，专业 人的学习过程实际上就是一个超循环的过程，学习时由简 选修课偏少，学生实验和实践教学课程 比例偏低 ，艺术素质与 单的模仿对应于低级的反应循环，具有 自再生能力；能将学到 管理学能力的培养匮乏，学生专业素养与能力不够等问题。 的技能传授给他人对应于催化循环，具有 自复制能力；对所学 (三)从教学 目标分析方面看，目前的教学平台的教学设计 的技能有所突破和创造对应于超循环，具有进行选择的能力。 中没有教育技术能力的培养标准，缺乏信息技术与学科课程整 这对于我们构建 自主学习平台具有重要的启示。 合的理论和实践体系作为指导。 在教师教育技术培训平台教学过程中，网络学习资源、微 (四)从教学内容分析方面看，课程主要面 向不同专业的学 格教学实验室和媒体技术教学实验室为网络课程提供了学习 生，缺乏对学科教学整合能力的培养 ，教学 内容偏多，课时偏 外环境，网络学习资源为学生制作多媒体课件、编写教案提供 少，也在一定程度上忽略了学生问的个体差异性。实验课的开 素材和环境支持，就是一种简单的模仿，也就是低级的反应循 设名存实亡，不利于学生的创新能力培养。 环过程，具有 自再生能力。网络课程作为课堂教学的延伸，有利 (五)从教学方法的选择与运用方面看，大多数的教育技术