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阅读版块 第六小组:（包文娟、赵丹、张丽芳、刘舒婷） 课标中对阅读的要求 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 1.阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 2.教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。 一、阅读版块的总目标： 1、具有独立阅读的能力。 2、掌握多种阅读方法。 3、有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。 4、能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品。 5、能借助工具书阅读浅易文言文。 二、课标的阶段目标比较 三、阅读的方法 1.朗读：各学段中都有要求 2.默读：强调速度与注意力集中 3.精读：强调透彻理解 4.浏览：速度与积累的结合 课标中各个学段的阅读教学都有要求重视朗读和默读。现实的教学中，教师都有不懂程度的对学生有阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。 且在一些诗文上要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。 四、关于阅读教学 （一）阅读是学生的个性化行为，应引导学生主动钻研文本（注意：要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践） （二）培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，各学段可有所侧重，但不能割裂。 （三）培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。 （四）各学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导：包括精读、略读和浏览。 （五）、为帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识（如词类、短语结构、句子成分、常见修辞格） 注意：不必进行系统的语法修辞知识教学，更不应要求学生死记硬背这些知识。 （六）、培养学生广泛的阅读兴趣 语文教材在阅读版块的体现 人教版语文教材在每一个年级每一册书都有语文学习目标及要求 （1-2年级）第一学段的阅读，要求学生用普通话正确、流利地朗读课文。 体现为： 1.重要课文都要求朗诵课文，背诵课文或者背诵自己喜欢的部分 2.单元练习里都会有一篇“读读背背”的文章或者诗歌 （3-4年级）第二学段的教材要求： 1.在阅读中能展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美 2.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用 体现为： 1.课后习题有分角色朗读课文，读出不同语气、心情变化 2.古文诗词开始有注释，要求学生背诵并默写，理解大意 3.单元练习的“读读背背”的选材开始贴近生活，涉及题材广泛，有成语，有名人名言等 （5-6年级）第三学段： 有感情的朗读课文，在上两个学段的基础上，要求学生对课文的句子或者关键的词语有自己的理解和分析，重点篇目依旧有背诵的要求。主要是：这些词句表达了什么，作者的感情是什么，为什么这么写。 体现为： 1.课后有选读课文，增加阅读量 2.单元练习的选材出现篇幅长的文章，注重文学积累 总的来说，教材对阅读的要求是按照课程标准的要求逐步细化的，各个版本的教材在总课标要求下，也有新的改进与调整。 阅读版块的教学 一、激发学生阅读兴趣 1.教师要引导学生选择合适的阅读材料，如文学作品、科普科幻作品以及一些历史文化等诸类读物 2.要进行多样化朗读，如配乐朗读、分角色朗读、比赛朗读等等，增加阅读的有趣性 3.教师要注意学生的个体差异，正确看待每位学生，充分肯定每个学生的进步， 二、加强朗读教学 教师应该多创造机会让学生朗读，阅读必须要朗读 问题：有人打过这样一个比喻：如果把读物中的文字比作一炉煤球，朗读则是让煤球燃烧起来，放出能量。 请问你如何理解？ 三、选择恰当的阅读方式 九年中学生在课外要完成400万字的阅读总量，以及课标提出的要培养学生日常读书看报的习惯，也都必须借助于略读和浏览。 四、珍惜学生的问科学引导其答 古人云：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”可见质疑之重要，有疑问，说明学生正在独立思考，正在独立自主地感知读物、解读读物，与其交流。阅读中，学生们的思考是对课文内容最好的理解。 五、引入第二课堂拓展阅读空间 鼓励学生根据自己的兴趣自由阅读，好的作品与大家交流，为促使