认知策略在高中生物学教学中的应用.pptVIP

认知策略在高中生物学教学中的应用 113中 黄玮 加涅（R.M.Gagné）认为：认知主要指人脑对信息的加工过程，认知策略则是学习者对认识过程进行调节和控制的能力，包括学习者控制自己的注意、选择性知觉、调节编码方式、提高记忆质量等能力。 我们可以将认知策略和生物学学习的关系概括如下。其中与生物学学习有关的四种认知策略为：注意策略、复述策略、组织策略和精加工策略。 选择性注意策略 选择性注意策略是指学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态，将注意集中于有关学习信息或重要信息上，对学习材料保持高度觉醒或警觉状态的学习策略。 选择性注意是一种重要的学习策略。它像一个守门卫士，严格地过滤、筛选着进入大脑的信息，保证大脑能有效地编码、贮存、加工处理有关的生物学信息。 选择性注意策略 明确学习目标，引导学生注意 精心设计问题，激发学生注意 运用“先行组织者”，引起学生注意 运用刺激物的特点，吸引学生注意 结合教学内容，教授学生注意策略 精心设计问题，激发学生注意 例如，在讲到有氧呼吸过程时，笔者设计了如下问题串： ①有氧呼吸共分几个阶段，分别发生了什么变化，所需条件是什么？ ②请你分析有氧呼吸的主要场所在哪？ ③丙酮酸的分子式是C3H4O3，第二阶段还有6分子的水参与反应，该阶段有多少氢释放？ ④氧的参与是在第几阶段，其作用是什么？ ⑤哪个过程释放的能量最多？ ⑥有氧呼吸产