小学高年级英语课外作业分层设计研究实施方案.docVIP

小学高年级课外作业分层设计 研究实施方案 富县交道镇中心小学课题组实验教师 崔娟 一、课题界定及理论依据： (1)课题界定： 作业分层： 是指教师在设计、布置作业时，根据不同层次学生的各种情况，如课堂表现、掌握程度、已有水平等，设计出不同的、适合各类学生的家庭作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成英语家庭作业，通过不同层次的练习达到良好的学习效果：优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升；中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高；而学困生则确保能掌握课标设定的教学底线。 设计： 设计一词来源于英文design，包括很广的设计范围和门类建筑。而本研究所涉及的“设计”，则是指对小学年级英语作业的设计。具体地说，就是对小学年级学生在课堂以外的时间里所需完成的英语作业，包括朗读、记忆、背诵、抄写、听写、默写、改写、编对话、与同学表演等口头、笔头练习的一种符合教学理念和规范的设计。 (2)理论依据： 分层教学是解决当前教学效益不高、两极分化严重和不能进行个别培养等难点问题的较有效方法。学生的知识水平与能力发展是处于不断变化之中的，因此，在教学过程中，对学生的不同层次，要进行动态把握，视发展情况及时调整，以激励学生不断地竞争向上。本研究的目的就是要促进不同层次学生的共同进步，让每一位学生得到适合自己发展的教育，从而使整个班级或年级的英语成绩有明显提高。 二、课题研究的背景及意义 (1)研究背景： 《英语课程标准》强调：小学阶段的英语课程要以激发兴趣为目的，面向全体学生，注重素质教育。在学生刚接触英语时，感到新奇、有趣，兴趣很浓，整体口语成绩相对都较好。但随着难度的加深和知识量的增加，教师发现部分学生开始感到学习英语很吃力，加上书面检测的增加，学习英语的劲头明显没有以前足了，两极分化的现象开始萌芽。传统的英语作业一直是读、抄、默、背等枯燥单一的形式。学生的学习非常被动，同样的作业收到的效果大相径庭。一些成绩不好的学生对自己“敷衍糊弄”的作业和其他同学优秀的作业都持有一种消极的、漠不关心的态度。无论教师采取什么办法，他们似乎都无动于衷。目前，很多学校都出现了这样的状况，教师们非常担忧。如果这种情况持续，在小学阶段就将淘汰一部分英语学习者，这是我们不愿意看到的。因此，努力提高和培养学生认真并有效地完成英语作业是势在必行的。 (2)研究意义： 我校年级的部分学生有英语作业拖拉和少做、不做的现象，但这个年龄段的学生对英语学习兴趣较浓，接受新事物也比较快，所以在年级进行此研究具有一定的现实意义。在课堂教学中，教师努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权，因为只有使分层教学真正体现了学生的主体性，分层教学的成绩才可能有质的提高。同样，在家庭作业的设计上也要体现出分层性。在设计英语作业时，要让学生成为学习的主人，甚至可以让他们“自我设计、自我选择”适合自己能力的作业，从而增强他们完成英语作业的兴趣，提高课外巩固练习的有效性。通过本课题的研究，教师可以探索出一系列适合不同层次学生的英语作业的设计方法，从而帮助不同层次的学生都能通过合理、有效的英语作业的完成，达到良好的课后巩固的效果，使英语作业科学化、有效化。而学生可以在本课题的实践中增强英语学习的能力，英语水平能够有较大幅度的提高，并对英语作业产生浓厚的兴趣，乐于并积极地去完成每一项英语作业。 三、课题研究的内容 学生通过分层作业的完成，优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升；中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高；而学困生则确保掌握课标设定的教学底线，最终达到不同层次的学生都能在原有的英语水平上有所提高。英语作业的分层设计可以根据不同类别进行分层，一般以已有水平和掌握情况分层，但有时也可以以课堂表现，如发言次数或被表扬次数进行分层，从而起到鼓励学生、激发学生学习兴趣的作用。不同层次的学生完成不同难度、不同数量的英语作业，可以对英语学习的课后巩固起到促进的作用。如：首先认真分析各层次学生对英语作业的态度，尤其是常少做或不做英语作业的学生的各方面原因，从而能够较准确进行分层设计；在研究的过程中，教师多进行理论知识的补充与学习，并在实践中不断总结经验，改善不够有效或不够合理的作业设计，使学生能够从中获得最大的收益；另外，在研究和实践中，及时地写下自己的所思所想和心得，通过本课题提高自己对教育研究的能力。 四、课题研究过程及方法 (1)课题研究过程： 准备阶段（201﹒—2014﹒）参加学校“个人课题”培训，学习相关材料，请教专家，论证课题，制定研究方案。实施阶段（201﹒—2015﹒）通过观察、谈话了解学生对待英语作业的不同态度，