司马迁发愤写史记张洪真.docVIP

《司马迁发愤写史记》教案 一、教学目标： 1、紧扣课题，立足文本，引导学生深入感悟，真正走进司马迁的内心世界，对人物形象进行渐进、深刻的解读。 2、感情朗读，情感共鸣，进行文化浸润。 3、对学生进行扎实、有效的阅读训练，不断提升语文素养与技能。 二、教学流程： 1、通过上节课的学习，我们认识了一位历史人物。（板书：司马迁） 2、司马迁著写了《史记》，谁能结合课文内容和课外资料，谈谈《史记》是一部怎样的书？（板书：《史记》） 3、司马迁为什么偏偏要写这样一部书呢？（板书：写） 4、请同学们自由朗读课文的一、二自然段，说说司马迁写《史记》的原因。 5、学生读后交流。 6、环境的熏陶、家庭的影响将司马迁与史学紧紧相连。父亲的临终遗言托对司马迁的影响更是举足轻重。 7、出示句子：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！” 8、教师范读，这是父亲的临终嘱托。这是一份怎样的嘱托？ 9、齐读。 10、身为儿子的司马迁岂能不明白老父的心？此时此刻，望着泪流满面的父亲，聆听着他的嘱托，司马迁在想些什么呢？ 11、学生交流。 12、引读、出示：司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。 13、你读出了一个怎样的司马迁？ 14、学生交流。 15、司马迁忘我研读，认真整理，专心致志写作《史记》，如此发奋。（板书：发奋） 16、学生质疑。（板书：发愤，并打上问号） 17、“愤”教师加点。让你联想到哪些词语？ 18、学生举例。 19、那么到底是什么事使得司马迁满怀愤慨，发愤写成《史记》呢？ 20、学生交流：李陵事件。你了解宫刑吗？ 21、出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。 22、你读懂了什么，你体会到了什么？ 23、奇耻大辱、悲愤欲绝，也许此时，死，对于司马迁是最简单、最好的解脱。但是，他这样做了吗？ 24、继续出示：但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。 25、“发”教师加点，到底是什么打消了司马迁的轻生之念，使他重新振作起来，下定决心，发愤写成《史记》呢？请同学们静心默读下面的文章，用心体会。 26、音乐起，学生品读。 27、到底是什么打消了司马迁的轻生之念，使他重新振作起来，发愤写成《史记》呢？学生交流。 28、出示：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！” 29、理解：“重于泰山”“轻于鸿毛” 30、为此，司马迁呐喊到：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！你听到了司马迁怎样的声音？ 31、齐读，配乐。 32、教师过渡：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。（音乐起，出示插图） 大雪纷飞的寒冬，司马迁伏在冰冷的竹简之上…… 夜深人静，昏黄的油灯下，司马迁又提起了手中的笔…… 狱卒尖刻的笑声中，司马迁眉头紧锁…… 中秋之夜，满头白发、重病缠身的司马迁仍然写着…… 33、让我们走进司马迁的悲壮人生，你看到了怎样的情景，你听到了他怎样的心声？ 34、学生描述。 35、出示：是的：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。 36、此时，这一行行工整的隶书，仅仅是用墨在写就吗？（血泪写成、生命写成） 37、整整13年，痛苦、耻辱，没有让司马光屈服，血泪和生命凝成了辉煌巨著，因为：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！” 38、此时此刻，你理解了“发愤”的内涵与深意吗？（板书：忍辱负重、百折不挠……擦去“发奋”）此时，你认为司马迁的生命历程还是“残生”吗？ 39、朗读第三自然段。再次读课题。 40、教师引读：就这样…… 41、司马迁写作《史记》，仅仅用了13年吗？ 42、《史记》，生命铸就。这真是一部：前无古人的辉煌巨著。 43、出示：忍辱负重用生命写成巨著，百折不挠以血泪著就史书，横批：中华伟男儿 44、让我们永远记住“司马迁发愤写史记”的故事，让我们永远记住忍辱负重、百折不挠的司马迁，让我们好好读读辉煌巨著〈〈史记〉〉，让我们心中的司马迁永远陪伴我们的人生之路。 三、作业设计： 1、朗读课文，复述课文。 2、收看《百家讲坛》之《王立群读〈史记〉》，理解《史记》中的历史故事，讲给同学听听。 3、围绕“司马迁著写《史记》”，选择“发奋”或“发愤”，查阅资料，展开想象，写一段话。 四、板书设计： 司马迁?? 发愤写?????? 《 史记》 忍辱负重????? 辉煌巨著 百折不挠????? 前无古人