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教 育 心 理 学 ——洛阳市高中教师资格认证 考试情况介绍 教育心理学 第一章 教育心理学概述 第二章 中学生的心理发展与教育 第三章 学习的基本理论 第四章 学习动机 第五章 学习的迁移 第六章 知识的学习 第七章 技能的形成 本书内容体系 第一章 教育心理学概述 第一节 育心理学的研究对象与研究内容 五要素 三过程 第二节 教育心理学的作用 第三节 教育心理学的发展概况 1994年，布鲁纳：认为教育心理学研究包括 （1）主动性研究：如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制； （2）反思性研究：如何使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节； （3）合作性研究：如何使学生共享教与学中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习等，从而使学生把人的科学思维与同伴合作结合起来； （4）社会文化研究：社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。 第二章 中学生的心理发展与教育 第一节 中学生的心理发展概述 一、心理发展的概念 ●指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化 ●心理发展的四个基本特征 其一：阶段性和连续性 其二：方向性和顺序性 其三：不平衡性 其四：差异性 二、青少年心理发展的阶段特征 ●少年期：是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点 ●青年初期：是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。 三、中学生心理发展的教育含义 ●关于学习准备 指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。包括纵向的方面和横向的学习。 ●关于关键期 我们应抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。 第二节 中学生的认知发展与教育 认知发展四阶段 二、认知发展与教学的关系 ●认知发展制约教学的内容和方法 在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。 ●教学促进学生的认知发展 ●关于最近发展区 儿童两种水平（现有水平和即将达到的发展水平）之间的差异 第三节 中学生的人格与社会性发展 一、人格的发展 ●人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 （一）人格的发展阶段 埃里克森人格发展理论（代表理论）： ●观点： 发展是一个生物人在一定的社会文化背景中的适应。重视文化社会因素对个体心理发展的积极影响 人格八阶段 二、自我意识的发展 第四节 个别差异与因材施教 二、学生的性格差异及其教育含义 第三章 学习的基本理论 第一节 学习的实质与类型 一、学习的实质与特性 （一）学习的心理实质 ●广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化 ●这个定义说明了实质有三方面 （二）人类学习和学生的学习 ●人类学习和动物学习有着本质的区别 ●学生的学习是人类学习中的一种特殊形式 第二节 联结学习理论 第三节 认知学习理论 第四章 学习动机 第一节 学习动机概述 一、学习动机的含义与结构 （一）动机及其功能 ★动机的定义 ★三种功能 1、激活功能 2、指向功能 3、强化功能 ★学习动机的概念 ★两个基本成分：学习需要和学习期待 1、学习需要与内驱力 学习需要的定义 成就动机由三方面的内驱力组成：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。（奥苏伯尔） 2、学习期待与诱因 二、学习动机的种类 （一）高尚的动机与低级的动机 高尚的学习动机核心 低级的学习动机的核心 （二）近景的直接性动机和远景的间接性动机 （三）内部学习动机和外部学习动机 三、学习动机与学习效果的关系 见表4-1 结论：学习动机是影响学习行为、提 高学习效果的一个重要因素，但却不是 决定学习活动的惟一条件。 第二节 学习动机的理论 第三节 学习动机的培养与激发 一、学习动机的培养 （一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 （二）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习 二、学习动机的激发 （一）创设问题情境，实施启发式教学 问题情境的概念 怎样创设问题情