对二年级数独教学的思考与实践.pdfVIP

探 索 对二年级数独教学的思考与实践 — 熊坤云 一毒 一 ．． 一 、 初次实践 。发现问题 然而我在教学过程中发现，学生还是有点云里 下图所示是二年级下册 推“理”中的例 2。在教学 雾里。学生的学习障碍有以下四点。 时，可分三步引导学生进行推理。 1．学生在一年级学习的是有规律的一维表格填 如墨裁翕曲瓣穷橹中 零缔 每弼肆膏 数游戏 ，即在某一行或某一列进行填数，而此例题是 1一●迭崤争敷 井置 十越丧番姆+ 多行和多列的方阵表格 ，思维 的跳跃性大，学生不能 毒卿 爨出蟪一彼、8_撼黼蠢意 舞 拣 庸_ 嚏麟雌纛l精蝌和辫 很快将行和列结合起来进行综合的分析与思考。 磊 i 啬啦 争稚礴砖鳇，嘛幛髓 2．在题意不明、规则不清的情况下，学生容易将 第一步：观察A的位置 ，A所在 的行和列，已经 幻方与数独混为一谈。 出现了 1、2、3，则A不可能是 l、2、3，只能是 4。 3．找不出首先要填写的空格位置。让学生从某一 第二步：A是4，B所在的行和列 已经出现了2、 行或列确定 3个数，找出最后一个数是容易的。但 3、4，所以B只能是 1。 是 ，当面对 4×4的十几个方格的数独 ，到底哪一个 第三步：利用上述方法，推理出其他数，完善表 空格所在的行和列已经出现了3个不同的数 ，学生 格 。 感到很茫然。 下，数学核心素养的培养就是学生体会数学思维抽 述评 [J】．课程与教学，2012，(01)． 象性 、逻辑性的过程 ，应该是学生学会数学地思维的 5【】马云鹏．关于数学核心素养的几个问题 J【】．课 过程 ，应该是学生学会从数学角度思考问题，进而建 程 ·教材 ·教法，2015，(09)． 立数学模型并做出解释与应用的过程，同时也应该 6【】孔凡哲，曾峥．数学学习心理学[M】．北京：北京 是学生获得理性态度与精神品质的过程¨州。 大学出版社，2012：10． (作者单位：江苏教育报刊总社) 7【】THOMPSONDR，CHAPPELLMF．Communication 【参考文献】 and representation aselements in mathematica1． [1】薛晓阳．人的教育：一种社会哲学的考察[J]． 1iteracyJ【】。Reading and Writing Quarterly，2007 教育理论与实践，2006。(01)． (23)：179—196． 2【】张晓光．PISA项 目对我国考试评价的启示—— [8】罗琴．论知识观的变化与课程改革的关系J【】_ 以阅读素养、数学素养为例 [J]．大学研究与评价 ， 成都教育学院学报，2004，(04)． 2008。(06)． 9【】石中英．知识增长方式的转变与教育变革 [J】． 3【】马云鹏，张春莉．数学教育评价 M【】．北京：高等 教育研究与实验，2001，(04)， 教育出版社，2003：199． [10】张齐华．数学文化与素养：两个高度相关的问 4【】刘醅，高凌飚．西方数学教育中数学素养研究 题[J]．江苏教育，2009，(01)．