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单中慧、朱镜人主编 《外国教育经典解读》 上海教育出版社 作者：范丽恒 《教师期望效应研究》 中国社会科学出版社 作为教师必读的十本书 孔子：《论语》 卢梭：《爱弥尔》 杜威：《民本主义与教育》 苏霍姆林斯基：《给教师的建议》 苏霍姆林斯基：《学生的精神世界》 亚米契斯：《爱的教育》 联合国教科文组织：《学会生存》 联合国教科文组织：《教育—--财富蕴藏其中》 坎贝尔：《多元智能教学策略----发现每个孩子的天赋》 马克斯·范梅南：《教学机智----教育智慧的意蕴》 俗话说：腹有诗书气自华。教师的知识越丰富，对生活和社会的认识和理解越深刻，你对学生影响就会越大。愿我们在座的每一位老师都能在书香的浸润下，气质非凡，青春常在。 国培学习汇报 小学教师，任重而道远 二十冶小学二分校 吕瑞华 人的一生当中，最可塑的阶段在小学阶段。 无数事实说明：青年阶段（中学教育阶段），学生出现的种种不正常的现象，从根本上来说，都源于没有度过一个真正成熟的少年阶段。所以说，我们小学教师责任重大。 一、 学生为本 二、 师德为先 三、 终生学习 一、学生为本 1、教育爱。 以学生为本，就要做一名学生喜欢的老师，做一名有教育爱的老师，因为学生更喜欢上那些爱学生、受学生喜欢的老师的课。 所谓教育爱，是指教育者对教育的浓厚的情感。教育爱的表现为对学生的：关注、亲近、尊重、理解、公平…… 2、积极心理学 提倡用主动、乐观、开放、欣赏的心态看待事物，是着力研究普通人的幸福、发展、快乐的科学。 与之相关的著作是《积极心理学导论》 我们作为一名老师，要设身处地研究教育对象，尊重教育对象的需要，一切从教育对象的实际出发；相信每个学生都有无限潜能,相信每个学生潜能的多元性； 世上没有天生的坏孩子 没有想做坏孩子的孩子 没有一无是处的孩子 没有不可救药的孩子 3、教师期望。 （1）什么是教师期待 教师对学生所作的，关于当前与未来学业成绩和一般课堂行为的推断或预测，就是教师的期望，它会影响学生的行为发展。 （2）教教师的期望的心理效应: 教师对个别学生未来的学业成就、智力发展或社会行为形成了深信不疑的推断或预测，并采取了促使期望实现的行为，学生的学业成就等终于朝着教师期望的方向靠拢。更可怕的是，一个学生被认为是坏人时，有可能放弃做一个好人的机会。 这种区别对待向学生透露了教师期望他们出现什么样的行为和成就信息，并改变了学生的自我概念、成就动机和抱负水平。 如果这种对待一直持续下去，学生也没有以任何方式抵制或改变教师的这种对待，那么这种期待就会影响学生的成绩和行为。受到高期望的学生会不断地提高成绩，而受到低期望的学生的学习成绩会下降。随着时间的推移，学生的成绩和行为越来越符合教师最初对他们产生的期望。从而导致学生自我实现的预言成真。 罗森塔尔效应 它通过自己“权威性的谎言”暗示教师，坚定了教师对名单上学生的信心，调动了教师独特的深情，教师通过眼神、笑貌、嗓音，滋润着这些学生的心田，使这些学生更加自尊、自信、自爱、自强。 如果教师能够准确地把握每位学生的认知特征和人格特征，形成恰如其分的期望，这样的期望便有可能产生良好的，自我实现的预言效应。 《多元智能》 美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士著 霍华德·加德纳（Howard Gardner） 5、语言智能(政治活动家，主持人 ) 4、数学逻辑智能(科学家、会计师 ) 3、空间智能(室内设计师、建筑师 ) 2、身体运动智能(运动员、演员) 1、音乐智能(歌唱家、作曲家 ) 7、自我认知智能(哲学家、政治家 、小说家、律师)  反思反省能力 6、人际智能(政治家、外交家 、推销员) 8、自然认知智能(天文学家、生物学家、厨师 ) 9、存在智力(哲学家、政治家) 成绩的冰山理论 家风校风（文化理念） 生活习惯 课堂作业 成绩 阅读反思 4、培养学生良好的行为习惯 ● 方法： (1)目标单一，提要求不能多。 (2)强化要及时。每提出一个要求，就要持续一段时间（一般为两个月）不断强化。 （3）强化物为学生喜爱物。 ● 阶段划分： 4岁前是有效期， 4—8岁是关键期， 8—12岁有一点效果， 12岁以后为无效期。 ● 小学低年级阶段是培养学生良好行为习惯的关键期 纠正不良习惯要在一年级，最晚二年级。 ● 小学中年级阶段是学生智力发展的第二个高峰，四年级最关键。 要培养学