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新加坡学生的素质教育 •崔东红∗ 　 　 内容提要： 新加坡学生的素质教育内容广泛， 包括塑造学生的道德品 质， 向其灌输正确的价值观， 培养学生的思考能力、 动手能力、 团队协作 能力、 规划组织能力等。 学生在校期间， 通过大量的课程辅助活动、 社区 服务、 户外探险、 海外浸濡等实践项目， 开阔视野， 发现个人特长， 强化 优势， 展示才华， 坦然面对成功和挫折， 并能学会如何与人相处， 管理自 我的情绪， 对应多元化社会需求规划学业和职业目标， 成为对国家和社会 有用的人。 关键词： 素质教育　 品格塑造　 综合能力　 团队精神　 职业辅导 教育是一个将自然人培养成为社会人的过程， 学校的责任是教导学生 掌握基本生存能力、 学习能力， 了解人际关系和社会规范， 树立正确的价 值观和人生观， 遵循社会游戏规则， 成为立己、 利人的社会成员。 学生在 校期间， 除了学习知识， 也要有展示才华、 试对试错的机会， 以便充分了 解自己的强项， 适应社会需求， 找准自身安身立命的技能。 在走出校门前， 应让学生尽早对当下社会分工有全面的认知， 边学习边规划， 按照个人特 长与社会分工设定自身的职业目标， 减少教育资源的浪费， 提高教育过程 的质量和效率。 要想实现这种教育理念， 单靠学校的努力很难， 必须有相应的社会环 境和政府的政策， 特别是前后连贯、 循序渐进、 有利于学生持续发展的教 育制度。 人的综合素质的培养是一项长期的系统工程， 当投入和产出成正 比时， 才会得到学生、 家长和学校的认可， 使他们愿意持续付出大量的时 ∗ 崔东红， 中国复旦大学社会语言学博士， 新加坡国立大学工商管理硕士 （ＭＢＡ）， 河北理 工大学工程学士， 现任新加坡中华总商会主笔、 文字统筹， 新加坡国立大学苏州研究院客 座研究员。 新加坡学生的素质教育 ２５５　　 间和精力。 从小学到初中再到高中， 素质教育的培养过程在每个阶段都有 不同的侧重点， 有了前期的铺垫和基础， 学生才能适应后续的延伸部分。 其中， 价值观的灌输是素质教育的核心， 学生对价值观有理念的认知， 情 感的认同， 也要有身体力行的实践机会， 边学边体验， 最终融会贯通， 付 诸行动。 在素质教育进程中， 严谨衔接的制度和精细认真地执行二者相辅 相成， 缺一不可。 在这方面， 新加坡学生的素质教育值得研究， 它的特征 是以人为本， 人尽其才， 通过多元化的培养渠道让不同能力的学生都能得 到良好训练。 教育目标一旦确定， 政府、 学校、 民间各方互相配合， 将宏 观目标细分为阶段性目标， 量化成为不同的执行重点， 把每一项评估指标 落实到易于理解、 易于执行的实践过程当中。 一　 与时并进的教育目标 新加坡是个城市国家， 国家小， 人口少， 多元种族、 多元文化并存， 截至２０１５年６月底， 全国总人口５５４万， 其中３３８万为新加坡公民，５３万 为永久居民，１６３万为非居民人口。 新加坡属于开放的经济体， 必须与世界 进行有效衔接。１９７１年， 李光耀就提出新加坡要想成功， 必须有 “一个稳 定的政治局势； 一批有干劲， 愿意付出代价而又受过良好教育并且训练有 素的人口； 具有吸引高度工艺水准工业的能力”。 为了满足国家生存和发展 的需求， 新加坡的教育制度一直随着时代的改变而调整。１９５９年， 新加坡 刚刚成立自治政府时便提出教育以生存为导向；１９７９年， 经济结构从劳动 密集型转向技术密集型， 教育制度转为效率导向， 以便尽快满足国家发展 的需要；２０世纪９０ 年代， 新加坡经济向科技密集型调整， 教育政策也在 １９９７年转为能力导向， 鼓励学校通过竞争提升办学水平， 并推出了 “卓越 学校模式” “奖励计划总蓝图” 等一系列计划。２０１１年， 根据社会发展需 要， 教育部再次进行教学改革， 提出以学生为中心， 以价值观为导向， 更 加关注全面教育， 更加强调学生价值观的形成和品格的发展。 以学生为中心， 以价值观为导向， 显示出新加坡的教育理念从以往的 自我修炼满足外界标准， 转变为人尽其才， 让每个人都有发挥所长的机会。 这种转变从注重培养 “技能” 到注重塑造 “价值”， 包括自我价值、 道义价 值和公民职责价值。 自我价