如何避免学障学生仅依关键字作数学解题.PDF

南屏特殊教育 民102 年12 月‧第四期 P1～9 如何避免學障學生僅依關鍵字作數學解題 胡永崇 屏東教育大學特殊教育學系兼任教授 摘 要 數學解題是數學教學之核心，但也是學障學生最感困難之數學領域。許多學障 學生面對數學解題情境，常未充分閱讀及理解題意，即依題目中之關鍵字作列式計 算而造成解題錯誤。本文提出許多避免學生僅依關鍵字即作數學解題之教學方法及 教材設計的建議，可供從事學障學生數學補救教學之參考。 關鍵詞：數學解題、學習障礙 壹、前言 難學科為數學，超過50%的學習障礙學 生，其個別化教育計畫包含數學的補救 數學（mathematics ）是國民教育階 教學目標 （Lerner Johns, 2012 ）。 段極為重要的學科之一 ，它既是許多學 數學的基本領域可分為數學概 科學習的基礎，也是日常生活的實用知 念、數學計算、數學解題等三個主要層 識。因此，缺乏基本的數學知識，不但 面，多數的學障學生可能同時具有各層 可能難以銜接未來其他學科之學習，且 面之數學學習問題，不過，數學解題常 將造成生活適應之問題。不過，數學卻 是數學成就低下學生，最感困難的學習 也是許多學生深感困難的學習領域。就 領域（Lerner Johns, 2012 ）。事實上， 美國而言，一般國民約有3%到8%具有 基本數學計算，即使學生具有學習困 數學障礙 （Mercer Pullen, 2009 ），超 難，也可能以計算機作為輔助工具而降 過30%的八年級學生，其數學成績低於 低其限制，但數學解題在學生理解題意 基本表現 ，約6%的學生具有數學障礙 及列出解題方式前，卻無法以任何輔具 ，學習障礙的學生中，約26%主要的困 取代。此外，學障學生數學補救教學最 南屏特殊教育 1 如何避免學障學生僅依關鍵字作數學解題 主要之目的即在於指導學生習得日常 數學學習與以下能力或特質有 生活所必備之數學知識，用以解決生活 關：視聽知覺、動作能力、記憶能力、 中所遭遇之數學問題，因此，數學解題 注意力、語言能力、閱讀能力、推理能 不管是一般學生或學障學生，都是數學 力、後設認知能力、社會情緒等（Mercer 教學或數學補救教學之核心。美國數學 Pullen, 2009 ），而數學解題則尤其與 教師學會（National Council of Teachers 學習者之語言、閱讀、推理能力、後設 of Mathematics ）甚至認為，解題 認知、情緒動機等因素有關。 （problem solving ）應居數學教學之第 數學解題可分為讀題、理解題意、 一優先 （top priority ）。 推理解題方法、列式、計算、檢核等過 許多學障學生在面對數學解題 程。例如當學生面對以下問題：「哥哥 時，常未加思索即依題目中的關鍵文字 和弟弟各買一杯飲料，哥哥花 15 元， （key words ）作出解題方式之決定，例 哥哥花的錢比弟弟少5 元，弟弟買飲料 如只要看到題目中有「共」字，即決定 花多少錢？」 ，首先需專注讀題，瞭解 該題採用「加法」作為解題方法。此種 題目中各相關語詞之意義，例如「各 接近猜測之解題方法，卻常導致解題錯 買」、 「花錢」、「比弟弟少」 ，及對 誤。許多相關研究也發現，學障學生數 題意、解題條件與解題目標之充分理 學解題最常發生的問題即為「以關鍵字 解 ；接著需作 「哥哥花的錢比弟弟少， 解題」 （例如王瑋樺 ，2000 ；江美娟、 代表弟弟花的錢比哥哥多，也代表弟弟 周台傑，2004 ；林穎義，2002 ）。