教学反思 谭俊.docVIP

东湖高中生物“高效课堂教学”模式 高二生物组 谭俊 5月1日以后，高二生物组将进入复习阶段，在复习过程中，下面我将本组4月观察课中几种模式归纳如下，仅供参考：  模式一 专题课（程晓芳）见案例 一、目标展示：（时控：1 ——2分钟） 二、自测回顾：（时控：5——8分钟） 三、难点点拨：（时控：5——8分钟） 四、当堂检测：（时控：3——5分钟） 五、合作探究：（时控：6——10分钟） 六、小组展示：（时控：2——5分钟） 七、交流反馈：（时控：4——8分钟） 八、课堂反思：（时控：1——3分钟） 模式二 记忆课（谭俊）见案例 一、目标展示：（时控：1 ——2分钟） 二、回顾记忆：（时控：5——8分钟） 三、检测反馈：（时控：3 ——5分钟） 四、归纳记忆：（时控：4——8分钟） 五、点拨延伸：（时控：3——5分钟） 六、例题讲解：（时控：6——10分钟） 七、反馈练习：（时控：3——5分钟） 八、课堂反思：（时控：3——5分钟） 模式三 评讲课（如下） 第一部分 自主纠正，反思内化 （时控：1 0分钟） 第二部分 小组讨论，合作探究 （时控：15分钟） 第三部分 讲评反馈，归纳延伸 （时控：10分钟） 第四部分? 矫正补偿，二次达标 （时控：10分钟） 由于时间紧任务重，复习课往往会布置给学生相对比较多的作业，同时还包括密集的考试，习题讲评课成为一种很重要的课型。 第一部分 自主纠正，反思内化（时控：1 0分钟） 课前将答案发给学生，对于对出错率较低，一般知识性的错误学生可通过查阅教材、自己可以解决的问题，让学生自主解决。此阶段要求学生自己分析错题原因，是知识没记住，还是表述不清、书写不规范引起，还是方法不对。并将自己不能解决的问题做上标记，因为这是后面小组内讨论的重点。???? 第二部分 小组讨论，合作探究（时控：15分钟） 把前后两排约2-4人作为一个讨论小组，每组指定一名组长负责。讨论时，前排学生转向后面，老师先提出要求，指出重点谈论的问题和时间安排。重点讨论的问题一般是：1、自查不能解决的问题。2、优秀解题方法交流，相互启发，相互促进，取长补短，集思广益，促进智能发展。3、全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点； 对这类题教师可组织典型错解实例“展览”。 供学生比较鉴别，让学生评论争辩，在争论中澄清认识，掌握知识。4、在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；5、关系到后继学习的重点知识，重点技能； 6、平时教学中疏忽的“教学盲区”。此过程中老师要参与到小组中去讨论，了解学生讨论的总体情况。 第三部分 讲评部分（时控：10分钟） 经过讨论后，大部分问题都能解决，但总会有个别组的个别小题有问题，这时就让有问题小组的代表发言。发言完之后，请没有问题的小组来解决问题。如果解答问题的小组发言者不能解释清楚，则再找其他小组来解决。有时即便解答者发言清晰，解释也正确，老师也应征询一下问题组的意见，对答案是否满意。如果还有疑问，接下来就是教师的讲评，讲评中不能就题论题，在分析学生解题思路的基础上，教师应根据学生暴露的问题“借题发挥”，找出学生在理解知识上存在的问题，在思维方法上存在的缺陷等，进行方法指导。如从何处分析，为什么这样分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隐含条件，如何建立正确模型，如何排除思维障碍等。还要指导如何快速切题，如何才算完整的叙述、规范的表达等，发挥好教师的主导作用。在解决学生提出的问题后，还要根据知识的连续性和完整性，把相关题目需要扩展的知识进行补充评讲。善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问。这种训练立足基础，不刻意求难，学生感到别开生面，饶有兴趣，从而达到举一反三的效果。解题的积极性就能调动起来，思维就能活跃起来。 第四部分? 矫正补偿，二次达标(时控：10分钟) 教师利用学生的思维习惯，扩大“战果”， 要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。针对有代表性的共性问题设计相应的变式练习。变式训练的设计要注意：⑴针对性。针对共性错误，错什么，练习什么；⑵对应性。即矫正一题，跟上一个类似的练习。以练促思，以练促改，练中悟法。通过练习，让学生运用总结、归纳出来的规律、方法去解决实际问题，以巩固矫正成果。 总之，教学模式是“在一定教学理论指导下，为达到特定的教学目标和教学任务，采用特定的教学程序而形成的一种操作样式”。在教学理论和教学实践之间，教学以下五种要素：教学