题增强教科研意识,学会教科研方法.doc

题：增强教科研意识，学会教科研方法 本文由【中文word文档库】 搜集整理。中文word文档库免费提供海量教学资料、行业资料、范文模板、应用文书、考试学习和社会经济等word文档 瓯海中学教科室 蒋雨华（校本培训讲稿） 本选题：基于三点考虑： (1)我校教科研工作现状不容乐观(本来就弱，近两年来，发表少了，市一等奖比例少了，总体情况在下滑)。 (2)温州市教育局推出的《教师工作发展性评价》方案正准备实施。 (3)我校实施研究性学习已四年，近年来学生研究“质量”有所下滑——透析出指导师的指导功底不足、底气不足。 今天我主要讲两个大问题：一是要脚踏实地地搞一点教育教学研究，二是如何有效地实施教育教学研究。 一、要脚踏实地地搞一点教学研究。 应该说，我校的师资力量是强大的，这一点从我1995年调入瓯中时，就明显感觉到，这里强手如林，藏龙卧虎，我时时感觉有一种危机感。瓯中建校20年来，严谨有序的管理，教育教学质量的高速发展，多次出现的文理科高考状元，令全市人民刮目相看，现社会反响越来越好，学校地位越来越高……，瓯中走到今天，虽然首先是上头领导管理有方，但也不能不承认，一批教育教学高手功不可没。随着教育的发展，瓯海中学的教育教学质量似乎出现了一种类似于长跑中的“高源”现象。如：一些学科与兄弟学校相比差距还较大，且有增大的趋势。可能一些教师(包括一些老教师)满足于现状，不思进取，不了解当前学科教育教学的发展趋势(进展)，不了解外面的“世界”，不研究别人的一些先进的手段、做法，存在着较多从经济利益考量自己工作的的思想，潜意识中存在着“我这样教教，已非常可以了”的思想。 我认为：学生的学习、体验应看“过程”，而教师的教育教学要看“结果”(这是一个不争的事实)。你教育教学技能强，学生拥护喜欢，这是好事，但你不投入、不反思、不创新，“结果”并不一定好。可能一些教师会想：他教的班成绩虽比我教的班级好，但教书他是不能与我相比的，只不过他认真一点，严谨一点，投入多一点，与学生沟道多一点而已。我想，哪你为何不这样做？如果你这样做了，岂结果不是比他更好！我们不得不承认，一些年轻教师(或无名小辈)，现在他们(她们)的教学结果(成效)，正在接近或者已经超过一些大家以前公认的教学技能高手。 教育教学是一项系统工程，由诸多方面因素构成，而且理念、手段、方法更新特别快，应从“发展”的角度去评判一个教师的教学实力(发展性评价)。新的教育形势下，一个教师——不管你是年轻教师，还是老教师，不管你的教龄有多长，如果不学习、不充电、不研究，随时有可能落伍，甚至于被淘汰！一个教学技能不错的(现在看)但不会搞教科研的老师，从新形势下看就不能算是一个优秀的教师(所以现在评教坛新秀、评优秀教师都较看重教科研一块)。应该讲，我校的教科研还是比较薄的，可能有以下三方面的原因： 年轻教师，本科后转为二级，还有4年才可评一级，评上一级后5年才可评高级。这里会出现三个教科研空白区(A)评一级的前三年；(B)评高级的前四年(认为教师工作太辛苦，可以缓一缓)；(C)好不容易评上高级，觉得作为教师，一辈子的最终目的达到了，出于一种极端功利思想，因此远离了教科研。有些教师评上高级后，5年拿不出一篇论文，且还自我感觉良好，说自己写论文的水平有多少多少高，就是不想写或没时间写而已。(现在的教师论文要求比以前的高多了……) 2、我校属于农村中的城市中学，城市中的农村中学，办学历史短，按省一级重点中学的要求还有差距。硬件设施一流，但不管是管理理念，还是教育教学理念都还是较陈旧的，较保守的(我两年前在杭州开学，有人背地里议论过我们学校，看自己有“四肢发达，头脑简单”的感觉，我觉得很难为情)。比如教师评价，过分地着重教学技能，说“某人很会教书，就是论文少了点”，说“教师只要课上得好即可，写那些东拼西凑的论文有何意义”，说“某某人论文写得不少，但教书还很一般”等等，这是对教科研的一种抵触或歧视心理。行政领导以“忙于事务，静不下来思考”为由很少涉及教育科学研究，没有起到榜样的示范作用。 3、职称评聘不分离，一旦评上理想的职称，终身受用，谁也奈何他不得。“我就不写论文，看你能把我怎样！”现在的确是不能把你怎么样，但我相信这种不公平（“绩效”与“收入”脱钩）的现象不会持续很久。 这里，我提醒老师们注意：(1)温州市《教师工作发展性评价》方案已出台，我校正准备实施，综合评估结果将与评职评优硬性挂钩，市教育局正在考虑教师职务评聘分离的方案，到时，不管你是哪一级职称，低职可以高聘，高职也可以低聘，职称评聘不分离的情况很快就要改变。(2)年轻教师教科研刻不容缓，“缓一缓”就有可能一发而不可收拾。人的惰性很大，不去思考、不去研究，几年后你原有的一点教科研热情或“灵感”将会消失，到非搞不可时，已起动不了了 (或再也提不起笔了