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幼儿教师幸福感初探 摘要 本文将探寻幼儿教师职业幸福感的特征、产生的条件极其实现的方式，并结合幼儿教师的职业特性探寻影响幼儿教师获得职业幸福感的因素，以及幼儿教师自身应如何获得职业幸福感，并在工作中如何运用及避免。 关键字：幼儿教育、幼儿教师、幸福感  目 录 摘 要 …………………………………………………………Ⅰ 1.绪论……………………………………………………………………1 第一 幼儿教师职业幸福感的特征………………………………………………………3 一、幼儿教师的幸福感是物质性和精神性的统一……………………………………4 二、幼儿教师的幸福感是社会性和个体性的统一……………………………………6 三、幼儿教师的职业幸福感是过程性和结果性的统一………………………………… 四、幼儿教师的职业幸福感是主体性与客观性的统一 第二 幼儿教师职业幸福感产生的条件和实现的方式 一、幼儿教师社会地位的定位，决定了幼儿教师幸福感产生的基本条件 二、幼儿教师物质生活水平的提高，是实现幼儿教师幸福感的重要条件 三、幼儿教师的职业幸福感需要在所在幼儿园人性化管理和人文关怀中实现。 四、幼儿教师自身对所从事的职业的认同是其产生职业幸福感的心理基础。 五、幼儿教师多专业、多学科发展，是提升幼儿教师职业幸福感的重要途径 六、幼儿健康快乐的成长是幼儿教师最大的幸福 第三、幼儿教师职业幸福感的获取方式 一、不断学习和更新知识，丰富自身知识体系 二、幼儿教师应学会自我调节与控制 三、幼儿教师应当善待幼儿，学会欣赏幼儿并适时恰当的去赞美和鼓励幼儿 四、要学会与同事和睦相处，做一个与人为善的人 5.结论……………………………………………21 参考文献……………………………………………………23 附录……………………………………………………………24 致谢…………………………………………………………28 （内容采用小四号、宋体、接排、各关键词之间有1个空格及分号） 幼儿教师幸福感初探 幸福，《辞海》中对幸福一词定义如下：人们在为理想奋斗过程中以及实现了预定目标和理想时感到满足的状况和体验，对幸福涵意的理解同理想、追求的内容不同而有不同……，幸福不仅在于享受，更不仅在于个人享受，而主要在于劳动、斗争和创造（上海辞书出版社，1999年版），由此定义可以看出，幸福感是主体在从事基本件事的过程中所得到的享受，基于需要所得到的满足，自身能力得以发挥、个人素质修养得以提升时，所获得的持续的快乐和体验。 由于幼儿教师职业的特殊性以及幼儿在人生成长旅途中的重要地位，其职业幸福感的强度直接关系到幼儿心理、生理的健康成长，把握好幼儿教师幸福感的特征，探寻幼儿教师幸福感的来源，提高幼儿教师的职业幸福感，是促进幼儿全面健康成长，迈好人生第一步的必要条件。 第一、幼儿教师职业幸福感的特征 幼儿教师职业本身具有内在的特殊性：就职业主体而言，教师是脑力劳动者，同时也是普通劳动者，即有物质需求，又有精神需求；就工作对象而言，所面对的是一个个鲜活的生命，且是没有自制力、生活尚不能自理的幼儿，职业对象是人的心理、生理和心灵；就职业实践方式而言，教育的本质是交流、引导和创造良好的成长环境，教师的幸福离不开幼儿的幸福；就劳动成果而言，幼儿教师的职业成效表现在幼儿掌握的生存技能和身心健康成长，具有明显的不确定性和模糊性，同时不具备明显的可见性和成就感。幼儿教师职业的特殊性决定了其幸福感具有以下几方面的特征： 首先，幼儿教师的幸福感是物质性和精神性的统一。人只有在基本物质需求得到满足的情况下才能得以生存。在人类的社会活动中，劳动的主要目的是生存的手段或者说是谋生的方式。从这方面来看，教师的职业与其他职业是没有区别的，但仅仅满足了物质需求是不可能幸福的，也绝不是幸福，否则，人与其他动物就没有了区别。教师有被尊重的需要、自主发展的需要，其职业性质和成果以及职业理想所带给主体的幸福体验是其他任何职业都无法比拟的，因其幸福感是周而复始、循环进行，每一个循环所带来的幸福感的体验都是不同的，这也是教师职业所具有的一个最鲜明的特征。 其次，幼儿教师的幸福感是社会性和个体性的统一。一方面，人类的社会活动需要幼儿教师，同时，在社会的尊重、理解和信任中实现对幼儿教师职业的认可；另一方面，幼儿教师的幸福对幼儿的健康成长、自主生存能力的提高以及教师个人的价值认同、个人能力的提高、才能的发挥、意愿的实现、个人的兴趣和爱好等等紧密相联的，并影响着幼儿教师能否获得积极的心理体验。 再次，幼儿教师的职业幸福感是过程性和结果性的统一。教育工作无高低之分，无论是幼儿亲子教育还是高等学府的专业教育，教师与学生之间的交往性和互动性决定了教师的职业幸福必然具有过程性，师生之间的互动对