《在当堂达标练习设计中打造灵性课堂》.doc

《在当堂达标练习设计中打造灵性课堂》 ——《圆的认识》教学案例 利国实验小学 胡彩侠 数学课堂是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，“给予师生人性的自由，才是教育的真谛师：我们知道了同圆或等圆里半径与直径的关系，我们来个抢对答游戏好吗，说半径长度，抢答他同圆里的直径长度，如果说直径长度你就抢答半径长度，看谁最厉害？ 孩子的思维一下子被调动起来，不得不说孩子们的练习情趣很高，接下来抢答的过程很激烈，集体的智慧是无穷的，预设的几种情况都已出现，甚至当一个孩子说直径0.8米时，有3个孩子回答半径的长度：0.4米、4分米、40毫米，我感慨万分，觅得源头活水，方的灵动课堂，这是我没有预测到的。 思考：赞可夫认为：“课堂上应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极地探求知识的心理气氛。”本题突出了习题的趣味性，紧贴新知，主要练习巩固半径和直径关系, 乐此不疲，只有在快乐的学习氛围下，学生才能更轻松地学到更多的知识。 案例二：辩论大比拼 （1）????????????????????????????????????????????????（????????）（2）两端都在圆上的线段叫做直径。????????????????????????????????（????????）（3）直径3厘米的圆比半径2厘米的圆要大一些。????????（????????）（4）（??????）（5）画一个直径4厘米的圆，圆规两脚的距离应该是4厘米。（????）学生的思维一下子被调动起来个个瞪大了小眼睛，在一个大圆里围着两个相等的小圆,如果告诉你小圆的半径是厘米,你还能获得哪些信息?(图略)…… 观察是创造的起点，是聪明大脑的“眼睛，”教师精心设计的这题，培养了学生长久的学习兴趣，带给孩子无穷的乐趣和吸引力，让思维在共振中引发，在深度观察探究中绽放。 思考：这个练习结构摇曳多姿，充满智慧和灵性，结果开放，有利于培养学生思维的灵活性和创造性，有效地激发了学生练习的动力，拓宽了学生的思路，更能了解学生掌握圆的特征的情况体育要在操场上画一个大圆做游戏，你有什么好方法吗？没有那么大的圆规，师：恩恩，很好的办法……” 生5：“老师我有新的发现，圆的半径决定圆的大小，不管用什么去画圆，都要先固定一个点，这个点就是圆心，不能动，然后用皮尺在绳子上量出要画圆的半径，最后旋转一圈。” 整堂课积极投入，热情高涨忽视生活体验，将学生的数学学习和现实生活割裂开来，那么学生的数学学习就会成为一谭没有生机的“死水”