从而为学习新知做好准备。我对《平面直角坐标系》这一课.doc

在数学教学中，成功的教学情境的创设可以激活学生有关的知识和经验，激发起进一步学习新知识的兴趣，从而为学习新知做好准备。对《平面直角坐标系》这一课的引入 师：请大家回忆一下，什么是数轴？数轴上的点是如何确定的 ？请一位同学说说。（回忆，交谈，几位同学相继举手） 生：规定了原点、正方向和单位长度的直线叫做数轴。数轴上的点可用实数表示。 师：对。我们就把表示该点的实数叫做这个点在数轴上的坐标。如图1所示点A对应的数是2，则2就是点A在数轴上的坐标。请大家说说数轴上的点和点的坐标有什么关系？ 生：对应关系。 师：由此可见，直线上的点可以用这个点在这条直线上的坐标表示，如果这个点挣脱直线的束缚跑到直线外，成为这条直线所在平面上的一个点，那么这个点又如何表示呢？ 边说，边在黑板上画示意图，有些学生没听懂，重复一次，并提示学生：把点同刚才的坐标联系起来考虑。过了两三分钟，有几个学生举手，过去察看，发现他们作出图3，便叫其中一位学生说说想法。 生1：假设点A是竖直向上跑的，经过点A作AM⊥轴于M，则M对应的数是2，如图2所示。 师：这2能确定点A的位置吗？ 生1：好像不能。 师：究竟能不能呢？ 此时，学生陷入沉思，为了打破僵局，走到第三列第一排座位前面站定。 师：如果把我所在的位置向右的水平线看作数轴，所在的 位置看作数轴的原点O，同学1看作是A点，那么2恰好表示你所在第2列，但在第2列的同学还有好几个，由此看来，这2能否确定点A的位置吗？ 生（不约而同）：不能。 师：怎样才能确定同学1的位置呢？ 生2：老师我知道了 。（示意他继续讲下去）如果把老师所在的排看作是 0排，第一排的同学当然是1排，那么我到老师所在的排数应是第3排，这就是说由2列3排就可以确定我的位置了。 师：非常精彩。对其他任何一位同学来说，都可以由列数与排数来确定自己相对老师的位置。那么如何用图来表示呢 ？ 生3：可以过轴的原点O作一条与轴垂直且竖直向上的数轴。老师我能到黑板上画一下吗？ 师：当然可以，请吧！ 学生3到讲台黑板前画了图4. 生3：这样可以确定点A的位置了。 学生3刚说完，就博得同学们的一阵掌声。 师：同学3说得太棒了，思路很开阔。这里我们既然把水平的数轴称作轴或横轴，不妨把竖直向上的数轴称作轴或纵轴，由这两条由公共原点且互相垂直的数轴就构成平面直角坐标系。（在学生3刚画的图4上补上未标的） 设置悬念创设引入情境，当学生知道了直线上点的位置如何确定后，及时地设置悬念，即“在平面上的一个点，那么这个点又如何表示呢？”一句话，一个悬念激发了学生探究的欲望与学习兴趣。同时也解决了直线上的点的 坐标表示问题，遵循了从特殊到一般的认知规律。情境之中蕴含着平面直角坐标系及点的坐标的直观材料，能给学生一个非常好的感性认识，有助于学生建构起平面直角坐标系的概念。而这一切都在教师精心创设的情境中，在师生的对话中产生 当然，情境创设具有多样化的它依赖于教师对教学内容的理解，依赖于教师的知识面，依赖于教师的创造性。但同时还应遵循情境创设的新颖性和针对性。这样才能激发学生浓厚的学习兴趣，有利于学生对数学本质的探究 第 1 页 共 3 页