B层面班级经营与辅导.doc

B層面：班級經營與輔導 內涵說明 資料來源 自評 觀察 檔案 其他 B-1建立有助於學習的班級常規 B-1-1訂定班級規範與獎懲規定 1.訂定：方式可由師生共同討論，或教師依據任教班級特性及需求，先行擬定草案並與學生討論…等。 2.班級規範與獎懲規定 ( ( B-1-2善於運用學生自治組織 1.善於運用：可由以下二方向說明： 一是能根據學生特性，賦予適合的任務，並使學生明白其職責。 二是學生自治組織之運用，除了能使班級教學或班級事務運作順暢外，也能使學生學習自我管理與服務他人。 2.班級學生自治組織：包含班級幹部、各學科小老師、作業長、任課教師指訂之組長…等。 3.學生自治組織運用是否得宜與班級經營是否順暢有正相關。 ( ( ( B-1-3維持 ( ( B-1-4適時增強學生的良好表現 1.增強：如立即讚美、加分、貼貼紙…等。 2.良好表現：指學生積極參與學習、行為舉止合於班級常規，例如學生主動回答…等。 ( ( ( B-1-5妥善處理學生不當行為 1.妥善處理：指處理不當行為或偶發狀況時，教師能及時有效處理，教學中斷時間越少越好。 2.不當行為：例如打瞌睡、偷吃東西、聊天、傳紙條、吵鬧、打架、走動、作弊、標籤化產生的負向行為…等。 3.偶發狀況：例如學生身體不適、臨時訪客…等。 ( ( ( B-2營造積極的班級學習氣氛 B-2-1引導學生專注於學習。 專注於學習：例如專心聽講、學生積極參與學習、完成交代任務、主動回答或提問…等。 ( ( ( B-2-2布置或安排有助於學生學習的環境。 1.布置或安排：包括教學情境、座位安排、硬體設施…等。 2.有助於學生學習：教學情境的佈置須與單元教學聯結，座位安排與硬體設施需配合教學方法與學生特性。 ( ( ( ( B-2-3展現熱忱的教學態度。 展現熱忱：係指教學前認真備課、教學中對學生學習展現活力，且對學生抱持正向期待。 ( ( ( B-2-4教師公平對待學生。 公平對待：係指對於班上學生提供公平的學習機會，且能公正客觀處理學生行為。 ( ( ( B-3促進親師溝通與合作 B-3-1向家長清楚說明教學、評量和班級經營的理念和作法 ( ( ( B-3-2告知家長學生學習情形和各項表現 1.學習情形：課堂習作、校內外各類型評量的結果、出席紀錄和學習態度…等。 2.各項表現：獎懲紀錄、德育表現和校內外競賽…等。 3.告知方式：可利用聯絡簿、成績單、電話訪問、家庭訪問、班刊或書信…等不同方式，告知家長。 4.科任／專任老師，可主動聯繫家長，或與導師、輔導教官合作，進行相關聯繫。 ( ( ( B-3-3主動尋求家長合作，共同促進學生學習。 1.主動：強調教師能依據學生的需求，呈現尋求家長合作的主動作為與努力的歷程，而非僅取決於家長實際參與狀況。 2.尋求家長合作包含二層面：一是對於特殊學生的家長能積極聯繫，建立合作的管道；二是教師知道如何善用親師合作平台，獲得資源和服務，以促進學生學習。 ( ( ( B-4落實學生輔導工作 B-4-1建立任教班級學生的資料 1.基本資料：包含學生個人背景資料、學習表現相關資料（如學習優勢與弱勢）。 2.科任／專任教師可就任教的班級特性、焦點學生，建立基本資料。 3.科任教師可自導師處取得學生的個別基本資料 ( ( ( B-4-2輔導學生並建立資料。 1.輔導內容：包含生活輔導、生涯輔導、學習輔導…等。 2.輔導方式：包含個別輔導、團體輔導…等。 3.輔導資料：如晤談資料或個案輔導紀錄表…等。 4.輔導資料須重視學生隱私。 ( ( ( B-4-3敏察標籤化所產生的負向行為，採取預防措施與輔導。 1.標籤化：對於班上特殊需求學生，如身心障礙學生的刻板印象與反應。 2.負向行為：如排斥、冷嘲熱諷、人際疏離…等。 3.預防措施：教師採用正向班級經營策略、覺察與因應可能問題行為、並與家長取得處理的共識…等。 4.本重點係落實特殊教育法相關規定。 ( ( ( (