运用可视化思维工具培养地理综合思维素养.pdfVIP

2017年第2期 中小学教师培训 No.2 2017 总第367期 THEINSERVICEEDUCATIONANDTRAININGOFSCHOOLTEACHERS SumNo.367 运用可视化思维工具培养地理 综合思维素养 郑晓东 （长春汽车经济技术开发区第六中学，吉林 长春 130011） [摘 要] 高中地理核心素养是将学生发展核心素养与地理学科课程融合而构建的学科核心 素养体系，主要包括：人地观念、综合思维、区域认知和地理实践力。地理核心素养如何落实 和实现，从可视化思维工具应用与地理学科教学结合的角度探讨地理综合思维素养的培养 路径，从要素的综合分析、地方的综合分析以及时空的综合分析三个层面展开研究。 [关键词]可视化思维工具；地理综合思维素养；地理学科教学 高中地理学科核心素养是学生在地理学习过 不可视的思维（思考方法和思考路径）呈现出来，使 [3] 程形成的、解决实际问题所需的最有用的地理知 其清晰可见的过程。 被可视化的“思维”更有利于 识、最关键的地理能力以及满足其终身发展所必备 理解和记忆，因此可以有效提高信息加工及信息传 [1] 的地理思维。 新修订的课程标准，从三个维度提 递的效能。能够实现思维可视化的有效方式就是 出地理学科核心素养的四个要素：人地观念（地理 用“图”把思维呈现出来，本文中的可视化思维工具 基本价值观念）、综合思维和区域认知（地理基本思 主要包括：八大思维图示和思维导图。 想和方法）以及地理实践力（基本活动经验）。 八大思维图示法根据美国著名思维教育专家 其中综合思维素养即综合性的分析思维，是地 海耶尔（DavidHyerle）博士1988年提出的“思考地 理学基本的思维方法。地理学研究对象纷繁复杂， 图”（ThinkingMaps）编写而成。根据其功能和特点， 表现在自然、人文等要素相互交织，在不同的区域 可将八大四维图示法拆分成四个单元版块：圆圈 中要素的组合和联系多种多样，而且地理事物和现 图、气泡图、双气泡图着重分析一种到两种事物的 象在不断地变化、演进。因此，地理学不仅限于研 特征和两种事物间的关系，应用于联想、描述与对 究地球表面各个要素，更重要的是把它作为统一的 比；树形图、括号图聚焦于多种事物的静态关系，探 整体，对其进行要素的综合分析、地方的综合分析， 寻事物的整体与部分关系和类别关系，用于分类与 以及时空的综合分析等。[2] 拆分；流程图、复流程图则关注事物的发展顺序和 如何在地理教学中培养地理综合思维素养，运 因果关系，应用于因果与顺序；桥形图关注事物间 用可视化思维工具能帮助学生将隐形思维可视化， 建立的类比关系，用于类比与综合。 引导学生的地理思维，多角度、多要素地分析地理 思维导图是由托尼·巴赞于20世纪70年代开 事物和现象，使学生在高中地理的学习过程中体悟 发的，他也因此以“大脑先生”闻名国际。思维导图 高效思维方法，提高学生的地理综合思维素养。本 运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶 文结合地理学科融入式思维教学的具体案例，对此 属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图 进行探讨。 像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右 一、可视化思维工具的内涵 脑的机能，开启人类大脑的无限潜能。思维导图两 思维可视化是指运用一系