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* 建筑结构抗震基本知识 建筑结构抗震基本知识 专业教研室 徐条凤 2012年4月26日 说课内容 一、教材分析 四、教学过程 二、教法分析 三、学法分析 一、教材分析 中国建筑工业出版社 《建筑结构基础与识图》 杨太生 主 编 特点：以社会需求为导向，以培养实用为主、技能为本的应用型人才为出发点，由理论知识扎实、实践能力强的双师型教师和专家编写。 本节课主要是学习地震和建筑结构抗震的基本知识，这是系统学习本专业的基础。 科学认识地震对人类、对建筑结构的危害，才能制定出科学合理的抗震设防标准和设防目标，并在建筑结构中采取相应的措施防震、避震。 一、教材分析 ——本节课地位与作用 一、教材分析 1、能根据具体的建筑结构制定相应的设防标准。2、理论与实践相结合，举一反三、融会贯通。 正确认识地震以及地震对建筑结构的危害，不谈“震”色变。在今后工作中会科学合理的抗震设防。 知识目标 能力目标 素质目标 教学目标 1、知道地震的几个基本概念。2、理解并掌握建筑结构的抗震设防标准和设防目标。 教学重点： 地震的几个基本概念，建筑结构抗震设防标准和设防目标。重点依据： 只有掌握了地震形成的原因，并了解其对建筑结构的危害，才能制定合理的抗震设防目标，并按照抗震设防标准严格实施。 教学难点： （1）区别建筑结构的分类以及不同功能建筑结构所对应的抗震设防标准； （2）将抗震设防目标落实到具体的建筑结构中；难点依据： 建筑结构种类冗繁复杂，将其按一定的标准进行分类，不同种类的建筑结构抗震设防标准不同，学生容易混淆不清。 教学重难点 启发法 讨论法 讲授法 教学 方法 直观演示法 二、教法分析 三、学法分析 学习方法及依据 方法：仔细观察、大胆讨论、归纳总结的自主探究式学习。 依据：1、这个年纪的学生有很强的好奇心 ； 2、亲身经历过，故会有较大的兴趣 ； 学情分析 理论基础知识水平较薄弱 ； 学习主动性较差，对教师和教材的依赖较大； 自制能力相对较差，需要老师进行有效的引导和组织管理； 三、学法分析 四、教学过程 3 师生互动，解决问题 25’ 4 课堂小结及答疑 5’ 布置作业 2’ 探究思考，引入主题 8’ 创设情境，导入新课 5’ 1 2 3 共计45分钟 5 创设情境，导入新课 提问： 1、地震发生时大家在做什么？  2、当时有什么样的感知？ 以每位同学都亲身经历的汶川地震为引子，能引起同学们的共鸣，和学习本节课的极大兴趣； 探究思考，引入主题 地震是怎样形成的 通过一段视频，让学生对地震的形成有个简单科学的认识后，再来学习本节较抽象的概念知识，这是本节课的重点 。 目的： 可以给学生一个立体直观的认识 ，形象生动，易于理解，印象深刻。 地震示意图 地震示意图 对照图学习地震的几个基本概念：震中、震源、震源深度、震中距 。 设计意图： 使抽象概念简单明了、清晰直观，易于学生理解。 师生互动，解决问题 问题一： 汶川、日本分别曾发生里氏8级 、9级特大地震，那么震级是什么含义？ 地震的震级 是衡量一次地震大小的等级，与震源释放的能量大小有关。震级相差一级，地面振动振幅增加约10倍，而能量增加近32倍。 地震的烈度 指地震对某一地区震动的强烈程度。 这是两个非常容易混淆的概念，也是本节的难点之一。一次地震，只能有一个震级，而有多个烈度 。可以一个灯管为例分析； 设计意图： 从大家所熟知的事物但从不知的方面引入，能引起大家的好奇心和求知欲，这对克服知识难点有很大的帮助。 师生互动，解决问题 问题二： 同一震级的地震，浅源地震、中源地震、深源地震哪种造成的危害更大？ 【学生合作探究】通过相互讨论、探究、推理、归纳进行。 浅源地震 深源地震 中源地震 由大到小 师生互动，解决问题 问题三： 同一地区，不同类型的建筑，抗震设防标准一样吗？各有什么要求？如修建一个核电站、一个医院、一栋教学楼。 师生互动，解决问题 建筑物根据使用功能重要程度不同的分类及抗震设防标准： 甲类建筑 应高于本地区抗震设防烈度的要求 ； 乙类建筑 应符合本地区抗震设防烈度的要求 ； 丙类建筑 应符合本地区抗震设防烈度的要求； 丁类建筑 抗震措施应允许比本地区抗震设防烈度适当降低 。 【学生合作探究】相互合作讨论、探究、推理、归纳。 一方面