关注课堂动态生成,构建和谐生态课堂(2015年).docVIP

关注课堂动态生成，构建数学生态课堂 湛江经济技术开发区丹僚小学 金朝达 摘要：新课程改革的核心理念之一是“动态生成”,它要求从生命的高度,用动态生成的观点看待课堂教学。针对课堂教学中出现的各种生成性教学资源，教师应从生命高度，平等对话，让学生的个性得到张扬，还学生学习主人之地位，注重为他们搭建展示的舞台，用动态生成的观念营造真实、开放的课堂教学，并及时捕捉契机、顺势而为，适时凸显错误，引发思辩，让学生的思维碰撞出智慧的火花，使课堂呈现出“柳暗花明又一村，无心栽柳柳成荫”的精彩画面。 关键词：动态生成；平等对话；张扬个性；捕捉契机；引发思辩； 什么样的数学课才算是一节精彩而值得回味的好课，不同的人有不同的见解，但是有一点可以肯定，那就是，学生能积极参与、主动探究，教学过程充满动态生成，精彩芬呈，那就一定是一节好课。新课程改革的核心理念之一是“动态生成”，它要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。叶澜教授曾说过“课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。”教学中随时都有可能出现意外的通道和美丽的图景，问题在于，当“意外的通道”出现的时候，我们是否能够敏锐地意识到，并且能否经由这“通道”引领学生欣赏“美丽的图景”？现在我希望能结合自己的实践与研究，谈谈我的拙见。 一、平等对话，张扬个性，为学生的动态生成“保驾护航” 在一次校本教研听课活动中，一位老师在教学“解比例”的一节课中，出示了这样一道题：把3×40=8×15改写成比例。学生很快说出了四种结果： （1）3:8=15:40 (2)8:40=3:15 (3)15:3=40:8 (4)40:15=8:3 接着，老师问用什么方法改写容易。这时一位学生很有自信地说：“先将题中的四个数按顺序从小到大或从大到小的顺序排列，再添上比号和等号就可以了。”其他同学听了哈哈大笑（先前老师已强调组比例的方法：根据比例的基本性质），可能是因为有人在听课，授课老师也面带怒气地说：“胡闹，坐下！”然后就继续教学了。而那位学生脸上写满委屈和无奈，整节课无精打采。 虽然我不能因为这个小小的教学片断，就来断定这位老师的教学好不好，但是这个案例却引起我深深的反思：教师对于学生出现的不同于课前预设的解题方法，采取了非常不理智的态度，不但不尊重学生还用强硬的态度否认了学生的积极创新的结果，使得回答问题的学生很受委屈，个性得不到一丝的张扬。试想，今后这个学生还会多大的可能去把自己的想法告诉给这位老师，而班上的其他学生又会因此在心中埋下怎样的阴影……所以当学生的思维与老师的预设相偏离时，教师不必忙着为自己的下一个环节奔忙而急于否定学生，而应先“蹲下身来”，与学生平等对话。因为学生的参与的热情、个性的张扬和思维的过程比教学本身更为重要。新课程所倡导的新理念：“人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”而这种不同的发展必须建立在师生双方真诚平等对话的基础上，教师作为数学活动的参与者、合作者、促进者，要真正从心理上尊重学生，倾听孩子的心声，让孩子在一种轻松、活跃的心理状态下，敞开心扉，张扬个性、真情对话。有了这种和谐、平等的“生态环境”，学生才会把自己的知识经验、思维、灵感全部调动到课堂学习中，大胆表露自己真实的内心体验。这样的课堂才是多变的、美丽的、丰富的，师生才会收获更多的惊喜。所以，教师要有理念上的转变。我们的课堂应该是为学生服务，而不是为我们既定的教学目标而置。我们要珍惜学生的参与热情，为学生灵动的体验、个性的张扬和平等的对话“保驾护航”。 二、捕捉契机，顺势而为，做学生动态生成的“催化剂” 在学习过程中，教师经常为学生画一个教师能驾驭的“圈”，希望学生在设定范围内进行学习，便于教师的调控，最终达到预期教学效果。其实不然，在教学过程中，即使研究的内容、学习的素材、教学的环节是由教师设计的，生成性问题依然会产生。如果教师把生成性问题当成资源利用，善于捕捉契机，顺势而为，就会“催化”出良好的教学效果。 这是本人分别在不同班级进行《圆的面积》一课教学实践的案例，由于对待生成性资源的态度不同，教学的效果也截然不同。 案例1：忽视“生成性资源”的教学片段。 我在上《圆的面积》时，先让学生同桌猜想：圆可以剪拼成我们学过的什么图形？汇报时，学生都说可剪拼成平行四边形和长方形。就在这时，一学生胆怯地站起来说：“圆也可剪拼成三角形和梯形（这是生成性资源）”。我也给予了肯定。但是为了不节外生枝，在接下来的教学环节——推导圆的面积计算公式，我却让全班同学在小组合作中都按圆剪拼成长方形的方法来推导。我明显感觉到提出创新方法的那位学生一脸的无奈和失望…… 凡是教过《圆的面积》一课的教师都有同感，由于学生知识水平有限和便于老师对课堂流畅地把握，大多数教师在选择推导圆的面积计算公式的方法时