学生心理健康教育模式的研究总结.docVIP

《中小学生心理健康教育模式与机制研究》阶段性总结 快乐中生活 阳光下成长 水坪镇中心学校《中小学生心理健康教育模式与机制研究》课题组 学校教育在很长一段时间里忽视心理方面的教育，致使许多教师或者没有充分认识到解决学生心理问题的重要性，或者在遇到学生心理问题时束手无策，也更谈不上指导家长进行这方面的教育，学校教育的现状迫切需要开展心理健康教育。于是我们学校申报了湖北省教育科学研究所“五项专题”规划课题《中小学生心理健康教育模式与机制研究》，现将第一阶段研究情况总结如下： 一、我校开展心理健康教育的途径 我们的研究模式，以心理健康课程为主渠道，开展丰富多彩的活动达到教育的目的，面向全体，以预防为主。 第一、开设以讲授为主的有关课程。 本年度，我们开设了心理健康知识课，举办有关的知识讲座如：男生青春期心理健康知识讲座、女生心理健康知识讲座、初一新生心理讲座，向学生传授、普及心理辅导有关知识，对于帮助学生正确认识自己、有效地调控自己心理和行为起到了明显的作用。这种方式比较易于为教师所掌握，但从解决学生身上存在着的实际问题来说，其作用还是有限的。因为心理辅导的作用不仅是要扩展学生的知识，而且还要改善学生情绪状态、转变态度、养成必要的社会技能等，所有这些单靠知识传授是难以奏效的。 第二、开设心理辅导活动课，充分利用少年宫开展教育活动，达到教育的目的。 充分利用学校青少年宫，将学生分成各种兴趣小组，安排辅导老师，在每天的课外活动时间，让学生分小组去少年宫上兴趣课。这是在实验研究的中我们为开展心理辅导而专门设计的一种活动课程，列入教学计划之中。其特点在于：形式上以学生活动为主，内容上充分适合学生的实际需要，活动组织上以兴趣小组为单位，活动课的目的、内容、方法、程序均是有计划、有系统地安排设计的。 通过这一途径开展心理辅导的好处是：第一，在专门组织的活动中可以对学生的认知、情感、态度、行为各方面有目的地施加积极的影响；第二，学生活动，有利于发挥自己的主动性；第三，以兴趣小组为活动单位便于组织管理，且能使绝大多数学生在辅导活动中受益；第四，将心理辅导列入课程，也使这项工作的开展在人员、时间上有了保证，因此比较正规。只是如何在班级活动中考虑每个学生具体情况，实行个别化对待，则是要认真解决的问题。 教育部于2002年9月颁布了《中小学心理健康教育指导纲要》20条。《纲要》中第7条指出“心理健康教育的形式在中小学可以以游戏和活动为主，营造乐学、合群的良好氛围；初中以活动和体验为主，在做好心理品质教育的同时，突出品格修养的教育；高中以体验和调适为主，并提倡课内与课外、教育与指导、咨询与服务的紧密配合。”教育部对中小学心理健康教育的形式用文件的方式提出来，也就说这种形式已经固定下来了，因此我们确定“以活动和体验为主”为我们构建心理辅导活动课模式的指导思想，初步构建了这门课程的模式。 第三、结合班级、团体活动开展心理辅导。 1、本学期，我校政教处结合上级文件精神的“三节”活动，成立了文明监督员，使学生养成了文明行为习惯，促进了学生健康成长。 2、校团委成立了团员青年志愿者，帮助思想困惑的学生，为他们排忧解难。 这一途径有利的一面是能把心理辅导与班级、团队活动以及学校的其他例行活动结合在一起，便于发挥这几项工作在统一的育人活动中的整体功能。但是心理辅导有自身的目标和内容，有时心理辅导被班级、团队的日常活动所代替而丧失自己的特色。 第四、在学科教学中渗透心理辅导，以安全教育和心理健康教育两门学科为主，其他学科为辅进行渗透、融合。 学习辅导是心理辅导的重要方面，它主要是结合学科教学来进行的。 学习是学生的主导活动，学生大量的心理困扰都产生于学习过程中，理应在教学过程中得到满意的解决。各科教材中蕴含有不少适用于心理辅导的内容素材，教学过程中也经常出现有利于实施心理辅导的教育情境。我们的实验教师在教学中注意细心挖掘、善加利用，收到了心理辅导的实效。 第五、个别辅导。主要是班主任、政教处工作人员及兼职心理健康教师为主。 个别辅导是辅导教师通过与学生一对一的沟通互动来实现。我们设有心理咨询室，学生可以与心理咨询教师进行面对面的个别交谈，还可以电话咨询、信函咨询等。无论哪种咨询方式，我们的老师都注重客观地分析问题的性质与成因，依据诊断的结果，拟定辅导方案，以协助学生解决问题。 第六、小组辅导。班内成立心理健康辅导小组，让学生为学生进行辅导。 小组辅导兼有班级辅导与个别辅导的优点，是一种很有发展潜力的心理辅导方式。有的实验班级在开展心理辅导时以班级为管理单位，但辅导活动的基本组织形式是小组。小组由学生自愿结合形成，推举热心于活动、态度热情、工作负责的同学当组长，每学期活动七八次，每次时间为一课时，取得了较好的效果。同时组织学生参加各种社会实践活动是学校心理辅导的一条