怎样得到氧气课例.docxVIP

《备设计》专题拓展资源体现化学学科思想 提升学生思维品质——上海市启秀实验中学张毅（授课）黄浦区教育学院夏向东（点评）初三化学《怎样得到氧气》课例一、课例背景教育的最终目的是育人，《上海市中学化学课程标准（试行稿）》中明确指出，化学课程的核心理念是提高学生的科学素养。怎样有效利用化学学科资源,体现化学学科思想，提升学生思维品质是我们化学教育工作者需要思考的一项重要课题。九年级是化学学科的起点年级，同时又面临升学的压力，很多时候化学课堂教学的价值被局限于知识的传授与技能的掌握之中。我们有时设计的教学三维目标——知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观都面面俱到，但真正能够得到落实的，基本上还是知识与技能的目标。造成这种情况的原因是我们对化学的学科思想和育人价值缺少足够的认识，导致在常规教学中从备课开始就厚此薄彼，在设计课堂教学的各个环节时，针对过程与方法和情感态度与价值观的设计较少，课堂教学重点关注“知识与技能”，忽略了课堂教学内涵能力与素养的培养。将三维目标的有效的有机结合，有利于学生通过化学学习，对丰富多彩的物质世界和社会生活有一个新的认识，获得独特的学习、探究、发现的情感体验和心理感受等等。促进学生科学素养的形成，才能满足学生生命成长的需求。二、教学任务分析《怎样得到氧气》是九年级教材第二章第二节的内容。课程标准中关于氧气的实验室制法的实验要求为B级水平。初中阶段气体的制备方法集中在本节内容中，并未此后学习实验室制取二氧化碳打下基础。这是学生首次在制备化学物质的过程中体会科学探究的一般过程，因此在初中化学教学中占有非常重要的地位，是培养学生科学思维与综合能力的良好载体。本节内容安排为2课时，第1课时确定实验原理，第2课时选择实验装置。三、学情分析学生刚接触化学这门学科，学习热情很高。通过之前的几次实验，学生已经具备了一定的实验观察能力，并掌握了基本的操作技能，氧气又是学生熟悉的物质，因此，在教师的引导下，有能力进行相关的实验设计。因此本节课的着眼点就是通过“动”与“思”，激发学生学习化学的积极性和求知欲，并在教学活动中，提升学生的思维品质。所任教的九年级（4）班，大部分学生学习能力较强，可以采用“问题——解决”等教学方式，有利于养成勤于思考、主动探究的习惯。四、设计思路怎样将知识与技能目标与过程与方法和情感态度价值观的落实有机结合起来，我做了这样的尝试：在教学设计时，更多的关注化学学科的教育功能之一——化学学科的方法论功能（认识问题的重要途径，感悟科学探究的过程与方法），并在课堂教学中进行学科思想的渗透。精心设计具有科学探究过程的课堂教学，引导学生通过实验、观察、讨论、交流、反思等环节，体会科学探究的一般过程是提出问题、查找资料、提出猜想、设计实验、实验验证、得出结论，并养成学生实事求是、严谨认真的科学态度和增强团队意识。为实现“以学生发展为本”的最终目标，本节课以实验室制取氧气的知识为载体，着重分析学生实验室制取气体的一般思路和原则，为以后制取其它气体打下基础。教学时采用“问题—解决”的教学方式，通过观察、分析实验现象，在解决层层递进问题的过程中，逐步完成知识的建构，提高学生开展科学探究活动、分析解决问题的能力。学生在课堂学习过程中采用自主阅读、实验探究、观察比较、讨论交流、分析归纳等学习方法，提升思维的品质。 五、教学设计（一）教学目标1．知识与技能：理解实验室制取气体的一般思路和原则； 理解实验室用双氧水和氯酸钾制取氧气的原理； 了解催化剂和催化作用的概念。2．过程与方法：通过选择制取氧气的原料和原理，提高分析、归纳的能力； 通过阅读生活中“氧来乐”和医用双氧水的说明书，提高获取信息、分析材料的能力； 通过观察实验与探究反应条件，初步体验分析、解决问题和知识迁移的方法与规律。3．情感态度与价值观：通过选择制取氧气的原料，感悟元素守恒和辩证思想；通过实验探究，养成实事求是的科学态度并增强合作意识；初步体会科学探究的一般过程；从双氧水的用途中体会化学知识与生活的密切联系。（二）教学重点难点重点：实验室制取气体的一般思路和原则；实验室用双氧水和氯酸钾制取氧气的原理；引导学生初步体会科学探究的一般过程。难点：引导学生初步体会科学探究的一般过程。（三）教学技术与学习资源应用实验用品：二氧化锰、3% 双氧水溶液、氯酸钾、氧化铜、猪肝实验仪器：试管、酒精灯、火柴、木条、试管夹、药匙、水电解器。教学资源： PPT课件（四）教学过程1．教学流程图2．教学流程图说明及设计意图教学流程流程说明设计意图情景1提问，引出课题：怎样得到氧气。激发学生的学习兴趣和求知欲，为学习新知识打下基础。活动1学生自主阅读：阅读课本P49 思考与讨论，归纳工业制取氧气原理。通过阅读和交流，了解工业制氧的流程和原理。提高获取信息及分析归纳的能力。情景2