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课堂废话，挥之不去的永恒话题 [摘要] 数学语言是一种交流的工具、沟通感情的桥梁，更是准确表达数学、感受数学、应用数学的一种特殊符号。在数学课堂中，数学“废话”也是一种语言，并且教学中废话的出现在所难免，有时还有其存在的必要性。关键在于如何变“废”为“宝”，如何发挥“废话”的功能，如何在课堂教学前精心预设一定的“废话”，在课堂教学中及时调整改进“废话”，从而能够真正发挥课堂教学语言的作用。 [关键词]? 废话现象 教学语言? 逻辑?? 幽默?? 得体 启发性 一、课堂教学废话现象反思 课堂教学中，废话不可能没有，只是多少而已。下面举例说的一些废话现象，仅是课堂教学中众多废话中的一些普遍现象，并以此来反思当今数学课堂中的一些教学语言预设的合理性、科学性和教育性问题。 （一）我们学习了……——让语言多一些留白 实录一：摘自全国第七届数学交流会课堂内容《组合图形面积》部分内容。 执教：新疆生产建设兵团第二中学小学部 季军 教学内容：人教版第九册第三单元 师：信封内装有各种图形，你会求这些图形的面积吗？生汇报。 师：你能用这些图形拼出你喜欢的图案吗？学生部分作品贴于黑板展示。 师指着拼成的房子图：这个图形是怎样拼成的？ 生：三角形下面是小长方形，小长方形下面是大长方形。 师：同桌交流，你的图形是怎样拼成的？ 师：黑板上这些图形有什么共同的特点？ 生：都是由我们学过的图形拼成的。 师：像这样用学过的图形拼成的图形我们叫做组合图形。 板书：组合图形的面积计算 如果求房子图面积怎样求？ 生：先求三角形面积，再求长方形面积，最后加起来。 师：和同桌说说你桌上图形它的面积怎样求。 实录二：摘自全国第七届数学交流会课堂内容《分数的初步认识》部分内容。 执教：南京市北京东路小学 张齐华 教学内容：苏教版三上分数的初步认识 师：丁丁和当当在数学活动中也遇到了一些数的问题。 书上图：四个苹果 2瓶水 生1：把4个苹果平均分成2份，每份是2个 生2：把2瓶苹果平均分成2份，每份是1个 师：数学上把物体分得一样多，叫做？……（板书：平均分）[留白处理] 把一个蛋糕平均分成2份，每人分得多少？怎样分？ 生：切成两半 师：把一个蛋糕平均分成2份，每一份是这个蛋糕的一半，这一半该用什么样的数来表示？ 生：二分之一 师：像二分之一这样的数就是分数。我们这节课一起来……。（板书）[留白处理] 师：把一个蛋糕平均分成二份，（同步演示分数的书写，分数线、分母、分子）这一份就是这个蛋糕的1/2，另一份呢？（也是这个蛋糕的1/2） 师：它指的是谁？ 你能说说我们是怎样得到这个蛋糕的1/2的吗？ 思考：第一个老师再执教过程中，其每一句教学问话中，让我感觉到都很传统，又很一问一答式的问题较多。学生的思维趋向是你问，我就答，你不问，我就不说。而第二个教师，再设计问题时，就有意识地空了那么一点。我想：作为教师，在与学生交流中，该不该在适当时候作一些停顿，甚至是不要急于说完想说的话。让语言留一点白，由学生去补白，这样是否会更好？ （二）“你学懂了吗？”——“口头禅”尽量少些。 现象与思考：“对不对，懂不懂，是不是？”——教师的“口头禅”，是教师长期习惯化了的语言，虽然它在一定程度上已经成了无意识行为，但是也反映了教师的教育观念和态度。也许学生经过一段时间习惯了老师的口头禅，但作为教师不能完全无视这些“没有意义的空话”给教学带来的负面效应。 无效的提问：“懂了吗？”[真的懂了吗？] 数学教学中通过各种练习来巩固新授的知识，教师在讲解这些练习时常以“懂了吗？”结尾。 教师为什么会在讲解习题时，会“拖”一句：懂了吗？就我们平常在教学中，经常会这样说，我想这样做，作为老师这种良好的期待是对的，但学生真的懂了吗？ 失效的命令：坐端正，听好了，仔细听……。 有这样一节数学课，学生们在老师的安排布置下正在进行小组讨论：带圆括号的算式与已经学过的算式，运算顺序有什么不同？课堂上讨论热烈。 [教师估计讨论的时间快到了，击掌两声]说：“坐端正，听好了！”教室里一下格外的安静，学生的视线都集中到了教师的身上，然后开始了课堂交流。同样的情形在一节课上出现了三次。一句“坐端正，听好了！”所换来的安静，是否影响了正在思考问题的另外一部分学生呢？ （三）“这节课，你学会了什么？”——让总结不再成为一种惯例。 现象与思考：课堂小结或是课堂总结是教学中的重要环节，它的作用是清理一节课所学知识的脉络，让学生清晰明了地知道这节课我们到底学了些什么。课堂总结也反应了教师敏锐的洞察力，因为学生的学习情况是千变万化的，所以教师的总结建立在学生学的基础上，针对学生学习过程中出现的问题应着重“梳理”。 “对不对？”： [能不对么！] 我们在教师的小结中听到了很多诸